- •Раздел 1. Трудовое воспитание, технология и профориентация
- •Раздел 1. Трудовое воспитание, технология и профориентация
- •1. Что является основой трудового воспитания подрастающего поколения?
- •2. Что такое трудовое воспитание и обучение?
- •3. Как определяется трудовое воспитание в широком и узком смысле?
- •4. Что является целью трудового воспитания учащихся?
- •5. Какие задачи трудового воспитания?
- •6. В чем заключается сущность и функции трудового воспитания учащихся?
- •7. Какие используются виды подготовки к трудовой деятельности?
- •8. От чего, в первую очередь, зависит отношение к труду?
- •9. Почему труд воспитывает личность во всех отношениях?
- •10. Почему труд играет большую роль в развитии способностей подрастающего поколения?
- •11. Почему труд – первый и самый честный страж, и контролер совести и долга подрастающего поколения?
- •12. Как классифицируются социально-трудовые отношения в деятельности?
- •13. Какие основные общественные функции труда определяют социологи?
- •14. Почему труд – это первая жизненная потребность для становления личности?
- •15. Почему труд является важным объектом формирования воли личности?
- •16. Как следует рассматривать труд в контексте воспитания?
- •17. Что понимают под характером труда и особенности его функционирования?
- •18. Почему труд обладает большим педагогическим воздействием?
- •19. Как классификацию трудовой деятельности по ее нагрузке на организм человека физиологией труда?
- •20. Какое влияние оказывает умственный труд деятельность человека?
- •21. Какие вида умственной деятельности, выделяют в настоящее время?
- •22. В чем заключается сложность организации умственного труда?
- •23. В чем заключается специфическая особенность творческой деятельности человека?
- •24. Как характеризуется учебная трудовая деятельность школьников, учащихся и студентов?
- •25. Какое влияние оказывает учебная нагрузка на старшеклассников и студенческую молодежь?
- •26. Почему общее образование не может быть завершенным и полноценным без постоянной связи с технологическим?
- •27. Как связывается технологическое образование с общим образованием?
- •28. Почему технологическое образование является основным в подготовке современного специалиста?
- •29. Какие основные пути для полноценной высокоэффективной трудовой подготовки школьников?
- •30. Какие основные воспитательные функции технологического образования?
- •31. Как достигается комплексная мотивация учебного труда.
- •32. Какова роль профориентация в формировании личности?
- •6. Почему технологическое образование является ведущим фактором при организации трудового и профессионального самовоспитания?
- •7. Почему технологическое образование определяет отношение человека к себе?
- •8. В чем заключается воспитательная функция технологического образования при формировании общей культуры труда?
- •9. Какие основные направления технологического образования рассматриваются в настоящее время?
- •10. Почему одним из основных направлений технологического образования является трудовое обучение?
- •11. На что должно ориентироваться ведущие направление технологического образования?
- •12. О чем сущность связи трудового обучения с преподаванием основ наук различных предметов?
15. Почему труд является важным объектом формирования воли личности?
Труд настолько сложен, что требует управления, ориентации в мире и в себе, напряжения сил, использования опыта, знаний, устойчивого внимания, поддержки жизненной энергии, чередования труда и отдыха, преодоления трудностей и т. д. Деятельность по распределению сил и способностей делает труд волевым процессом. Поэтому и возникает необходимость научить людей с детских лет управлять собой. Не случайно и в наше время так остро встал вопрос о дисциплине и самодисциплине, ответственности, самоконтроле, самооценке работы, требовательности к себе и другим. В конечном счете – все это волевые качества личности. И их надо воспитывать. Сами по себе в труде они формируются стихийно, неэффективно. Формирование воли личности становится важным объектом педагогической диагностики и составной частью трудового воспитания.
С этих позиций труд важен как школа развития воли. И в этом случае трудовое задание должно содержать достаточно высокий уровень сложности и требовать самостоятельности, напряжения умственных и психофизических сил, самопознания, самоконтроля, внесения в работу необходимой коррекции с учетом ее результатов, специальной организации труда. Человек способен осуществлять и отражать саму деятельность (самоанализ, самооценка, самоконтроль, самодисциплина и т. д.). Эта сложность взаимосвязей и рождает многообразие подходов к деятельности в процессе формирования личности.
16. Как следует рассматривать труд в контексте воспитания?
Труд в контексте воспитания следует рассматривать как совокупность физических, интеллектуальных и душевных усилий, в которых личность воспитанника выражает и обогащает себя посредством осознанного создания социально значимых ценностей. При этом актуализируется как внешние параметры труда, связанные с его объективированным результатом, так и внутренние, духовные стороны деятельности.
Важно понимать, что труд ребенка – это «начиненный» смыслами феномен его внутреннего мира, связанный с целями и ценностями, с борьбой мотивов и самоопределением, с переживанием и самооценкой. Это не только сфера развития практических умений, мышечных и волевых усилий, но и важная область укрепления «мускулов» души, ума, гражданственности, совести, любви к людям. Поэтому чем в большей степени в процессе достижения социально значимой и важной для ребенка цели задействованы интеллектуально-практические, нравственные, социальные, эстетические и другие силы воспитанника, тем в большей мере эта деятельность становится его трудом, тем ценнее труд как педагогическое явление.
При включении труда в жизнь школы необходимо его мотивационное обеспечение для личностного развития школьников путем «врастания» труда в чувства (образ труда) и в сознание (идея труда) ребенка, а также посредством последующего интегрирования в жизненный опыт (ценность труда). Это значит, что ожидаемый и достигнутый результат труда, его процесс должны быть связаны с переживанием воспитанниками собственной необходимости и полезности, личных и коллективных успехов; с идеей служения людям, нравственным и общественным идеалам; со стремлением к удовлетворению личных и коллективных потребностей; к самоопределению и самореализации.