11. На что должно ориентироваться ведущие направление технологического образования?

Ведущие направления технологического образования – формирование в единстве знаний, умений и навыков как общей универсальной основы трудовой и общенаучной подготовки. Учитывая тот факт, что технологическая подготовка школьников зависит не только от направленности, характера содержания, но и методов обучения, предпочтительно использовать разработанные в науке виды упражнений проблемно-поискового характера.

1. Самостоятельная ориентировка в информации. Учащиеся определяют источник информации (откуда взято), причины ее появления, обосновывают выводы, ищут сферы применения теории и т. д.

2. Применение знаний на практике. Вначале даются определенные ограничения по применению знаний (какую часть информации, с какой целью использовать), затем эти ограничения снимаются (где можно вообще применять данные знания, какие вообще знания необходимы для данной практической деятельности). Используются разные виды учебных задач: количественные, связанные с применением формул, математическими подсчетами, определением величин и др.; и качественные (задачи-вопросы на размышление, обоснование, доказательство, опровержение аксиом, гипотез и др.).

3. Практическое изучение устройств машин, механизмов, приборов (сборка, разборка, объяснение недостатков или неполадок в работе механизма, к примеру часов-ходиков, репродуктора, выключателя и т д.), Учащиеся указывают назначение каждой детали, расположение узлов в общей схеме, их взаимодействие, особенности функционировании. Иногда такое практическое ознакомление идет на основе сравнении машин, прибора со схемой, чертежом, графиками, диаграммами. Это приучает школьников пользоваться технической документацией, измерительным инструментом.

4. Теоретические упражнения различных типов: систематизация изученного материала, решение производственных задач с использованием справочников, таблиц, схем, стандартов, выбор инструментов и приспособлений, определение способа обработки материала, объяснение причин неудач, поломок в работе, составление принципиальных схем при изучении машин, механизмов.

5. Диагностические поисковые упражнения, развивающие творческое мышление школьников: учащиеся выясняют причины брака, неполадок в производственных и трудовых процессах, применяют таблицы технических неисправностей, предлагают различные варианты поиска неисправности и т. д.

6. Конструкторские упражнения: решение задач по изменению конструкции, дополнение к ней, внесение недостающего звена, проектирование конструкции по ее схеме, самостоятельное конструирование на основе идеи по заданным техническим условиям.

Различные виды упражнений призваны связать трудовой опыт, самостоятельность, познавательную активность, сообразительность, творческий склад ума. Технологическое образование становится воспитывающим не в меньшей мере, чем обучение основам наук.

12. О чем сущность связи трудового обучения с преподаванием основ наук различных предметов?

Связь трудового обучения с преподаванием основ наук способствует возможным расширение связи теории с практикой во многих аспектах, но прежде всего – целенаправленное раскрытие межпредметных связей на уроках технического труда, а также накопление трудового опыта и его осмысление в учебном процессе в целом. Причем связь трудового обучения с преподаванием основ наук играет разностороннюю роль:

- обеспечивает углубление и закрепление технологических знаний;

- обогащает опыт применения теории на практике;

- формирует технологические умения в целом, укрепляет связи между ними;

- выступает средством интенсификации технологического образования;

- способствует сознательному усвоению технологических операций;

- усиливает воспитывающий характер обучения, особенно в сфере трудовой подготовки и развитии познавательных интересов;

- создает предпосылку для сопоставления знаний с реальными фактами;

- формирует установки и убеждения, которые отражают отношения к миру, людям, труду, его результатам и самому себе;

- усиливает формирование мировоззрения в целом.

Наиболее устойчива связь трудового обучения с предметами естественно-математического цикла, в результате которой раскрывается взаимозависимость науки и техники, науки и производства, формируются элементы научной организации труда, развиваются конструкторские умения, интерес к технике и технологии. Но технологическую направленность могут иметь и гуманитарные школьные дисциплины, если они соответственно мотивированны