СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

БЕРДЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Кафедра української мови.

Кафедра української та зарубіжної літератури

СУЧАСНИЙ УРОК

(українська мова та література)

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

для студентів спеціальностей

6.030500, 7. 030501 „Українська мова і література”

філологічних факультетів педагогічних університетів

Бердянськ - 2005

Навчально-методичний посібник обговорено та рекомендовано до друку на засіданнях кафедр: української мови (протокол № 2 від 06. 10.05.), української і зарубіжної літератури (протокол № 2 від 20. 09. 05.)

Укладачі: Дороз В.Ф. (кандидат педагогічних наук),

Ларіна Т.Е. (старший викладач).

Рецензенти:

Соболь В. О	– доктор філологічних наук, професор кафедри української та зарубіжної літератури Бердянського державного педагогічного університету, кафедри україністики Варшавського університету.
Харлан О.Д.	– кандидат філологічних наук, доцент кафедри української та зарубіжної літератури Бердянського державного педагогічного університету.
Попова О.І.	– кандидат педагогічних наук, доцент кафедри української мови Бердянського державного педагогічного університету.

Сучасний урок (українська мова та література): Навчально-методичний посібник для студентів філологічних факультетів (Укладачі: В.Ф.Дороз, Т.Е. Ларіна). – Бердянськ, 2005. – 82 с.

Навчально-методичний посібник подає теоретико-методичні засади сучасного уроку; методичні поради до підготовки, проведення й аналізу уроків української мови та літератури.

Для вчителів-словесників, студентів-філологів.

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА 5

7

УРОК ЯК ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ 7

НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ У ШКОЛІ 7

СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО КЛАСИФІКАЦІЇ І СТРУКТУРИ УРОКІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ 12

32

ТЕХНОЛОГІЯ УРОКУ В ПЕДАГОГІЧНІЙ НАУЦІ ТА ПРАКТИЦІ. ОСОБЛИВОСТІ ТЕХНОЛОГІЇ УРОКІВ 32

УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ 32

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ДО ПІДГОТОВКИ І ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ 47

55

АНАЛІЗ УРОКУ В ТЕОРІЇ І ПРАКТИЦІ НАВЧАННЯ 55

Самоаналіз уроку української літератури 67

69

СЛОВНИК МЕТОДИЧНИХ ТЕРМІНІВ 69

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 81

Передмова

Урок – основна ділянка навчально-виховного

процесу, на якій учитель щоденно здійснює

освіту, виховання і всебічний розвиток учнів.

Василь Сухомлинський

У законі «Про освіту» поставлено завдання - підвищити ефективність уроку як основної форми навчання та виховання, досягти більш ґрунтовного засвоєння основ наук.

Урок дає можливості судити про різні аспекти шкільного життя – про розвиток учнів, рівень їхніх знань і вихованості, про майстерність вчителя, стан методичної та самоосвітньої роботи в школі. Повноцінні уроки збуджують зацікавленість школярів вивченням мови та літератури і стимулюють розвиток їх мовлення, читацьких умінь та діяльнісних рис високоморальної та естетично розвиненої особистості.

Головне в уроці – його зміст, який визначається державною програмою, де встановлено обсяг і характер навчального матеріалу, послідовність його вивчення, види робіт з розвитку зв’язного мовлення. Урок являє собою цілісну систему, у якій все взаємопов’язано: мотиви, цілі, добір змісту навчання, добір завдань, виконувана учнями сукупність навчальних дій, використовувані вчителем методи і способи організації навчальної діяльності учнів, структурна побудова уроку, результати учіння.

У світлі нових завдань визначився новий етап у розв’язанні проблеми структурування уроку в сучасних дидактиках і методиках. Даремно сподіватися знайти класифікацію, яка могла б охопити всі його сторони. Сьогодні немає загальновизнаної єдиної класифікації уроків, хоча дидактами й методистами зроблено безліч спроб її створити. Строкатість класифікацій уроків пояснюється різними підходами до основної форми навчання і критеріями визначення змісту. Найважливішим є осмислення необхідності нових підходів до проведення уроків української мови та літератури, до їх технологічного і методичного забезпечення.

Цікавою проблемою, на нашу думку, є технологія уроку, що передбачає системний підхід до навчального процесу. Цей підхід охоплює всі основні аспекти розробки системи уроків – від постановки мети і конструювання навчального процесу до перевірки його ефективності.

Автори методичного посібника не мають наміру затиснути майбутніх і теперішніх вчителів-словесників у певні методичні рамки чи посилити контроль над педагогами. Сказане не вичерпує всіх можливостей організації і проведення уроків української мови та літератури. Сучасний учитель-словесник має широкі можливості для удосконалення основної організаційної форми навчально-виховного процесу. Єдине бажання, щоб цей методичний посібник став у нагоді для успішної реалізації основних завдань мовної та літературної освіти в школі, адже вчитель «…повинен бути книголюбом, по можливості, поповнювати свою домашню бібліотеку фаховою літературою, науково-методичними журналами, словниками. Той, хто нігілістично ставиться до методики, зневажає її та у власній практиці схильний покладатися в основному на «свою» методику, не росте як педагог, нерідко вдається до методичного прожектерства, застосовуючи надумані, не апробовані в школах форми і методи проведення занять, тому стикається із значними труднощами в раціональній організації навчання. І, навпаки, належна мовна і методична підготовка, а також успадковані або набуті педагогічні здібності вчителя є запорукою його плідної праці з учнями» (О.Біляєв).