Контрольные вопросы

1. Верна ли формула: школьники изучают основы наук? Выберите верный ответ и обоснуйте его:

а) формула верна: всю науку в школе не осилить, изучаются только основы наук;

б) данная формула верна, но неполна: школьники овладевают не только основами наук, но и основами деятельности, опытом человечества, основами искусства, изучая обычаи и традиции;

в) формула неверна: в школе изучаются учебные предметы — особые дидактические конструкции, содержащие материал, ото­бранный в соответствии с утвержденным учебным планом и про­ектами.

2. Следует ли формируемые на определенной ступени образования способы деятельности, отношения и ценностные ориентации считать элементами содержания образования?

При любом ответе дайте его обоснование.

3. Какими критериями следует руководствоваться при отборе содер­жания материала учебных дисциплин?

4. Как определить развивающий потенциал того или иного учебного материала?

Тема 11. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план, его образовательные области

11.1. Стандартизация образования в основной школе

Образовательный стандарт — это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

- владение базовыми понятиями, те умениями а) узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания, о) давать им определения, в) раскрывать содержание понятия, его объем, г) устанавливать межпонятийные связи с выше, ниже, рядом стоящими понятиями, д) давать практическую интерпретацию понятия:

- знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

- умения применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации;

- иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

- знание основных проблем общества (России) и понимание своей роли в их решении социальных, политических, экономических, экологических, нравственных, производственных, управленческих, национальных, международных, культурных, семейных и др .

- владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Изложенное представляет собой общие основы стандартизации образования по ступеням, уровням образования и конкретизируется оно по образовательным областям, конкретным учебным дисциплинам. Разумеется, в условиях реформы образования постоянно происходит смена образовательных стандартов. С одной стороны, они должны соответствовать мировым тенденциям совершенствования обучения и развития учащихся на тех или иных исторических этапах общественного развития, с другой — не утратить федеративные прогрессивные черты, какими являются, например, для нашей отечественной школы проблемность изложения содержания курсов, сочетания теории и практики при их изучении и др.

Зарубежный опыт стандартизации образования показывает, что стандарт должен иметь необходимый и достаточный минимум требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы Необходимый уровень таких требований соответствует минимальной подготовке по предметам учебного плана, без которой невозможно дальнейшее самостоятельное продолжение образования освоение культуры и общечеловеческих ценностей Достаточный уровень требований гарантирует достижение международного стандарта и педагогических задач развития учащихся, сформулированных в учебных программах.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает

- описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки.

- требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания,

- максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения

Введение образовательных стандартов ставит вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой подготовки, позволяет каждому ученику обучаться на максимально посильном уровне, формирует положительные мотивы учения

В настоящее время требования к уровню подготовки выпускников основной школы, а в будущем предполагается, что именно это звено системы общего образования будет ведущим в нашем обществе, к сожалению, ориентированы только на минимальный уровень, который не является достаточным основанием достижения международного стандарта

Как же выглядит государственный стандарт применительно к конкретному учебному предмету, каким конкретным требованиям — необходимым и достаточным он должен соответствовать?

Для примера приведем государственный стандарт исторического образования учащихся в средней школе, разработанный авторским коллективом Л.Н.Алексашина (рук.), Е.А. Гевуркова, Г.В.Клокова (см.ж. "Преподавание истории в школе'' М . 1993. № 4-5).

1. Пояснительная записка: цели исторического образования:

- овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте, накопленном людьми;

- развитие способностей учащихся на основе исторического анализа осмысливать события и явления действительности в их уникальности;

- формирование ценностных ориентации и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

- развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и умножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

Объект изучения истории — прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек — природа — общество) Основные системные характеристики объекта — историческое время, историческое пространство, историческое движение. Основные содержательные доминанты школьного курса — история отечества и всеобщая история

Единицами исторического знания являются (в типологических рядах):

А) Исторический факт, событие, явление, процесс;

Б) Исторический факт, понятие, идея, теория;

В) Исторический факт, его описание, оценка;

Требования к содержанию предметного цикла включают три компонента:

1.Базовое содержание исторического материала. Оно изложено в форме перечней по четырем историческим эпохам: первобытность и история древнего мира; история средних веков; история нового времени; новейшая история

2.Требования к уровню представления учебного материала, которые исходят из единства содержания предмета (уровень программ и учебников), обучающей деятельности учителя и учебной деятельности ученика. Диапазон требований между предъявляемым школой и обязательным для усвоения учеником содержанием предусматривает поле индивидуальных возможностей в учебной деятельности школьников.

Принята следующая формула требований к предъявлению учебного материала школой: процесс обучения обеспечивает учащимся возможность "знать…", «представлять…», «понимать…». Речь идет о широком определении знаний, имеющих общее познавательное и мировоззренческое значение. При этом термин "знать" чаще относится к конкретным датам, фактам, событиям, именам. Термин «представлять» — к общим характеристикам, понятиям, идеям. Термин "понимать" предполагает, помимо названных, и оценочные знания. Трактовка трех названных терминов носит условный характер (понимание чего-либо предполагает и знания и представления) и определяется, исходя из конкретной познавательной ситуации.

3. Требования к минимально необходимой, обязательной подготовке учащихся выражается формулой "ученик должен", за которой следует перечень действий школьников в единстве содержательной и деятельностной сторон назвать, сравнить, давать оценку, объяснять причины и т.д.

На основе требований к уровню представления учебного материала и обязательной подготовке ученика, разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки уровня исторической подготовки школьников

Разумеется, изложенные под ходы к стандартизации образования со временем будут претерпевать изменения, уточнения, корректироваться в ходе перестройки системы школьного образования по ходу накопления опыта использования стандарта как нормативного документа.