Контрольные вопросы

1. Известный литературовед и философ М. М. Бахтин писал: «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождает­ся между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалоги­ческого общения» (Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979. — С. 126). Какие выводы, связанные с организацией и технологией обучения, можно сделать из этого высказывания?

2. Какую роль в обучении играют задачи и гипотезы? Как добиться, чтобы ученик «присвоил» задачу, научился сам ее формулировать?

3. Обоснуйте уровневые критерии усвоения знаний и обученности (школьников, студентов).

4. Студентам заочной формы обучения вместо заданий, отпечатанных на бумаге, выданы те же задания, но в файлах на дискетах. Результаты своей работы они должны также подготовить в виде файлов и отправить дискеты по почте преподавателю. Можно ли считать, что здесь использу­ются элементы дистанционного обучения?

5. Какие из информационных технологий наиболее подходят для изу­чения иностранных языков учащимися старших классов?

6. Почему термин «компьютерная технология» является более узким, чем термин «информационная технология»?

7. Могут ли современные информационные технологии способство­вать развитию творческих способностей?

8. Студенты разных стран проводят совместное исследование про­блем защиты окружающей среды, обмениваясь информацией по элект­ронной почте и участвуя в деловых играх. Какие педагогические цели могут быть достигнуты в ходе выполнения такого проекта?

Тема 7. Обучение как дидактическая система и подсистема целостного педагогического процесса

Существуют исторические предпосылки понимания педагогического процес­са как целостного явления. Так, на целостность педагогического процесса указы­вали еще И.Ф. Гербарт и А. Дистервег. Наиболее глубокое обоснование идея це­лостности педагогического процесса получила в исследованиях К.Д. Ушинского, который понимал под этим единство административного, учебного и воспита­тельного элементов школьной деятельности.

П.Ф. Каптерев выделял внешнюю (преподавание) и внутреннюю (учение) стороны педагогического процесса и рассматривал их в единстве.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического про­цесса в новых условиях внесли С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др. К настоящему времени утвердилась мысль, что человек не воспитывается «по частям» и что «целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе».

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство и взаи­модействие составляющихтго компонентов (табл. 4).

Педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической систе­мы. Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педа­гогический процесс, а собственно педагогическая система создается и функ­ционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

К статическим педагогическим системам относятся дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, альтернативные образовательные учреждения (гимназии, лицеи, колледжи и др.), авторские педагогические системы, профес­сиональные учебные заведения (училища, техникумы, лицеи, колледжи, вузы), учреждения дополнительного образования (спортивные, художественные, музы­кальные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т. п.), учреждения повышения квалификации и др.

Ученые считают, что «для представления о педагогической системе в стати­ке достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников (субъектов), содержания образования и материальной базы (средств)».

Педагогический процесс является динамической педагогической системой, системообразующим элементом которой выступает цель, обеспечивающая субор­динацию элементов системы по вертикали. По горизонтали систему координи­рует уровень развития и подготовленности педагогического процесса.

Таблица 4