4.1.3.8 Методы исследования

Методы исследования служат инструментом в добывании фактического материала и являются необходимым условием достижения поставленной цели. Для решения поставленных задач студентом могут быть использованы следующие содержательные и формализованные методы:

• анализ и обобщение педагогического опыта учителей-новаторов;

• теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой программе;

• экспериментальная работа с учащимися;

• наблюдение, анкетирование, диагностические беседы, интервью, изучение учебной документации, метод экспертных оценок;

• системно-структурный анализ учебного материала с привлечением теории графов;

• структурно-логический анализ учебного материала и знаний учащихся;

• статистическая оценка отдельных явлений обучения физике;

• онтодидактический анализ учебного материала и т.д.

Сущность последнего как метода исследования в методике физики состоит в модернизации научных основ курса физики с учетом новейших достижений науки и использовании в обучении уже освоенного учащимися математического аппарата.

4.1.3.9 Практическая значимость работы

В практической значимости работы необходимо отметить возможность применения ее результатов на практике.

Примеры:

• разработанные занимательные экспериментальные задания по теме… могут быть использованы на уроках физики;

• разработанные методические рекомендации для учителей физики по внедрению электронных обучающих ресурсов могут быть использованы при подготовке к урокам по теме …;

• разработанный элективный курс «…» может быть использован при организации профильного обучения и т.п.

4.1.3.10 Пример «Введения»

Введение к дипломной работе на тему: «Методика изучения темы «Звук» в курсе физики основных и профильных классов с позиции развивающего обучения»

Введение

Актуальность исследования

Мир, в котором мы живем, наполнен звуками. Лишенный звуков, мир был бы неизмеримо беден. Очень давно человек научился находить приятные сочетания звуков – создавать музыкальные мелодии. Музыка справедливо считается одним из старейших видов искусства. С тех пор человек прилагал много усилий для того, чтобы узнать природу и свойства звуков. И вот постепенно к концу ХIX века устанавливается мнение, что о звуке мы знаем практически все. Казалось, что в акустике можно только пояснять уже известные явления, пользуясь более совершенными приборами, с меньшей ошибкой определять величины, которые более грубо уже были определены раньше, но открыть что-либо новое нельзя. Но это было неверно. Оказалось, что мир звуков хранил тайны, о существовании которых не догадывался человек. В то самое время, когда ученые склонялись к мысли о том, что в акустике все ясно, была открыта новая увлекательная страница знания, была открыта дверь в неизвестное царство природы – царство неслышимых звуков. Это открытие имело большое значение. Узнав свойства и особенности неслышимых звуков, человек с успехом использовал их как средство дальнейшего проникновения в царство природы. Они стали помощником человека. К сожалению, современные достижения науки и техники остались за страницами школьных учебников.

Содержательное наполнение темы не соответствует концепции развивающего обучения, идеи которого в последние годы все чаще привлекают внимание учителей.

Развивающее обучение из научного проекта превращается в реальную действительность сегодняшней школы. Именно с ним связывают возможность принципиальных изменений в школе, так как именно оно способно обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения.

Все вышесказанное определило актуальность темы исследования.

Проблема исследования

Методика изучения темы «Звук» в курсе физики основных и профильных классов в соответствии с концепцией развивающего обучения.

Цель исследования –разработать методику его изучения для основной и профильной школ в свете развивающего обучения.

Объект исследования – процесс обучения физике в основных и профильных классах общеобразовательной школы с позиции развивающего обучения.

Предмет исследования – методика изучения темы «Звук» в курсе физики основных и профильных классов с позиции развивающего обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанная методика реализует задачи развивающего обучения.

Реализация поставленной цели потребовала решения ряда конкретных задач:

1. Провести сравнительно-сопоставительный анализ учебного материала темы «Звук» по различным школьным программам и учебникам для основной школы и дополнить содержание темы современными достижениями в области акустики.

2. Описать концептуальные основы развивающего обучения.

3. Разработать методику изучения темы «Звук» с позиции развивающего обучения и представить ее в виде программы элективного курса на тему «Ультразвук – помощник человека» на основе современных достижений науки и техники.

4. Апробировать предложенную методику.

Решение поставленных задач потребовало привлечение следующих методов исследования:

• структурно-логический анализ учебного материала и знаний учащихся;

• анализ и обобщение педагогического опыта учителей-новаторов;

• экспериментальная работа с учащимися;

• конструирование учебного материала.