6.9. Инновации в системе управления вузом"

Изучение опыта преобразований в зарубежных университетах является не только познавательным, но и полезным делом для отечественной системы выс-шего образования, находящейся в стадии приспособления к рыночным услови-ям. Нестабильность экономической ситуации, тяжелый период выхода из кри-зисного положения, продолжающиеся несколько последних лет попытки ре-формирования образования делают актуальной проблему изменений в вузах и, прежде всего, в управленческой сфере. В отечественных вузах во многом сохраняется традиционная модель управ-ления, унаследованная от времен централизованного руководства высшей шко-лой. Несмотря на предоставление вузам широких прав, академических свобод в последнее десятилетие, тем не менее государство не оставляет попыток регули-рования процессами, происходящими в системе образования, насаждая “свер-ху” реформы, которые отвергаются академической, педагогической обществен-ностью. С другой стороны, сами вузы не всегда охотно идут на преобразования, необходимые в изменившихся условиях. В чем причины этого? Анализируя влияние окружающей среды на процесс инноваций в высшей школе, исследователи Бредо А.Е. и Бредо Е.Р. пришли к выводу о том, что ис-точниками инноваций являются следующие факторы: критика общественности, студенческие беспорядки, взгляды избирателей. Вместе с тем, как отмечается, одной из самых отличительных черт инноваций в образовании является то, что они, как правило, терпят крах (Baldridge J.V.(ed). Managing change in educational organizations: Sociological perspectives, strategies and case studies. Berkley (col.)., 1975. P. 449-450). Одна из причин неудач заключается во внедрении больших изменений вме-сто постепенного их наращивания. Другая - заключается в том, что инновации касаются, как правило, всей системы в целом, а не являются локальными. Когда проводятся большие изменения, возникают проблемы координации элементов системы и конфликты. Если они разрешаются неадекватно, крах инновации не-избежен. Поэтому предлагается альтернативный подход к внедрению иннова-ций - постепенное их наращивание (инкриментализм). В этом случае имеется больше времени и ресурсов на разрешение трудностей. Постепенное наращива-ние изменений полезно и эффективно в том случае, когда последствия предпо-лагаемых изменений неизвестны или когда нехватка времени мешает их тща-тельному планированию. При постепенных изменениях происходит более легкая адаптация, а кон-фликты оказываются редуцированы. Поэтому, когда не хватает времени на тщательное планирование изменений, особенно если вовлечены в процесс из-менений различные интересы, а отсюда неизбежность конфликтов, более пред-почтительны постепенные изменения. Что касается давления внешней среды на то, чтобы побудить образовательное учреждение к большим изменениям, это только ведет к отторжению их. Взаимосвязь давления внешнего окружения и организационных характеристик учебного заведения в процесс инновации представлена на схеме 1 (Baldridge J.V.(ed). Managing change in educational or-ganizations: Sociological perspectives, strategies and case studies. Berkley (col.)., 1975. P. 462). Как видно из схемы 1, сильное давление внешнего окружения приводит в конечном итоге к отторжению нововведения. Отсюда следует необходимость в предоставлении учебному заведению самому определять и модель управления, и производить нужные изменения. Но на практике автономия учебного заведе-ния и, в частности, университета никогда не бывает абсолютной, поскольку включенность его в структуру общественной отношений достаточно высока. И как социальный институт общества, он подчиняется рыночному регулирова-нию, хотя оно в отличие от предприятий, производящих продукцию, является относительным. Тем не менее, если общество не удовлетворяет качество предоставляемых университетом услуг, включаются механизмы рынка. И хотя привилегирован-ное положение, традиции, государственное финансирование обеспечивают университету более или менее стойкую автономию по отношению к рынку, эф-фективность его деятельности становится приоритетом политического порядка, так что “все государства нуждаются сегодня в приемлемой политике оценки качества, связанной с оценкой степени удовлетворенности студентов своей учебой” (Табатони П., Барблян А. Указ. соч. С. 33.). Поэтому, несмотря на автономию, университет не решает самостоятельно как вопросы финансирования, порядок найма сотрудников на работу, порядок их оплаты; так и степень доступности образовательных услуг студентов, вопро-сы их трудоустройства. Но в доступных ему пределах он может определять на-правление своего развития, реализовывать ту или иную модель управления, ко-торая способствует введению новаций. Если новации касаются всех сторон жизнедеятельности университета (либо любого другого образовательного учреждения), всех его структурных элемен-тов, то в данном случае следует применять инновационную модель управления, которая по всем параметрам будет отличной от традиционной. В частности, ин-новационная модель предполагает использование конфликта в целях развития организации, постоянное внедрение новаций в различные сферы жизнедеятель-ности вуза и т.д. Внедрение инновационной модели управления требует больших усилий, предпринимаемых администрацией вуза и инициативы со стороны нижестоя-щих подразделений, рядовых сотрудников, а также соответствующего климата в учебном заведении во внешнем окружении. Технология внедрения новаций может быть представлена следующим образом (см. схему 2). Инициаторами новаций могли бы выступать и социологические цен-тры, лаборатории и т.п., которые получили достаточно широкое распростране-ние в высших учебных заведениях. Они могли бы также оказывать консульта-ционные услуги по организационному развитию, в частности, в формулирова-нии миссии и цели учебного заведения, которые являются сердцевиной, ядром изменений; оказывать помощь в проведении мониторинговых обследований рынка образовательных услуг и т.д. В качестве примера в приложении приво-дится проект “Стратегия развития образования, в том числе регионального в рыночных условиях”, разработанный группой социологов Центра социологиче-ских исследований при участии автора. Успешное консультирование может быть в случае, если: · берется в расчет при организационных изменениях внешняя среда; · придается большое значение внутренней и внешней экспертной оценке происходящих изменений; · намечаемые изменения учитывают традиции, особенности организации, как сильные стороны (преимущества), так и слабые (недостатки).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Cейчас нередко можно встретить объявления вроде такого: “требуются высокообразованные кадры”. Это означает, что все возвращается на круги своя, и образование снова становится значимым фактором в жизни общества. В современном мире место и роль образования определяется функциями, которые оно выполняет. В свою очередь выполнение социальных функций во многом зависит от конкретных социально-экономических и политических условий. Но не только от них. Развитие самого образования, как социального института, приводит к тому, что оно начинает играть все большую роль в жизни общества, являясь катализатором социальных изменений. В информационном обществе все заметнее становится инновационная функция системы образования. Это выражается не только во все большем внедрении новых технологий в различные сферы жизнедеятельности общества, но и связано с тем, что образование играет значимую роль в складывании новой социальной структуры, в появлении в ней новых социальных слоев. Это ставит перед системой образования новые задачи. Быстрые непрерывные изменения диктуют требования, с которыми нельзя не считаться. Отсюда реагирование образования, особенно высшего, в виде появления новых специальностей, нового типа образовательных учреждений, расширение платных услуг, все большее внедрение новых технологий обучения и т.д. Одной из тенденций развития высшего образования является его экспансия, с одной стороны, а с другой – сужение возможностей получения образования для непривилегированных слоев общества. Это проявляется в особенностях формирования студенческого контингента в современной России. Платежеспособность будущих студентов становится все более значимым фактором получения высшего образования, особенно по престижным специальностям и в престижных учебных заведениях. Образовательный отбор становится жестче и в силу особенностей процессов воспроизводства среднего класса в условиях рыночной экономики. Среднему классу, чтобы упрочить свое социальное положение и воспроизвести социальный статус, приходится наращивать культурный, символический капитал с помощью образования. Это влияет на жизненные стратегии студенческой молодежи, что, в частности, можно видеть на примере переориентации ценностей в процессе обучения. Переход к рыночным отношениям приводит к конкуренции образовательных учреждений и это ставит проблему повышения качества образования, что стимулирует внедрение новаций в учебный процесс. Социальная функция инноваций заключается, прежде всего, в необходимости преодоления противоречия между темпами общественного и индивидуального развития. Традиционные методы обучения перестают отвечать потребностям обучающихся, а также требованиям, которые предъявляются к выпускникам различных образовательных учреждений со стороны общества. Сегодня формируется социальный заказ на выпускников, способных самоопределяться в ситуации неопределенности, обладающих необходимыми коммуникативными качествами, конфликтологической компетентностью, рефлексивностью мышления и ощущающих потребность в непрерывном образовании. Таким требованиям могут удовлетворять инновационные методы обучения, что, в свою очередь, ставит проблему адекватности, эффективности использования тех или иных инновационных технологий. Но без соответствующего кадрового обеспечения разрешить эту проблему будет сложно. Отсюда возникает необходимость в осуществлении такой кадровой политики, которая стимулировала бы все более широкое внедрение новаций. Кадровая политика в системе высшего образования, отвечающая современным требованиям, должна также быть направлена на устранение конфликта между необходимостью сохранения кадрового потенциала и привлечением все большего количества молодежи на преподавательские должности. Она также должна быть нацелена на повышение престижа преподавательского труда, что является особо актуальным в период резкого ухудшения материального положения работников вузов. Одной из тенденций развития современного высшего образования является его значительное расширение: возрастает число вузов, студентов, усложняются социальные связи. В этих условиях происходят изменения и в структуре управления образовательными учреждениями, что требует разработки и внедрения соответствующих управленческих моделей. Образовательный менеджмент, образовательный консалтинг все в большей мере находят применение в управлении учебными заведениями. На повестке дня стоит вопрос разработки такой модели управления, которая отвечала бы изменившимся условиям, значительно повысив при этом эффективность деятельности учебного заведения; и интересам сотрудников, предоставляя им все больше возможностей для реализации способностей, творческого потенциала. Таким требованиям может отвечать инновационная модель управления, предложенная автором. Ее разработка и применение требуют больших усилий со стороны всех подразделений, служб учебного заведения. Но самое главное – готовности сотрудников к переменам. Это касается и постоянных попыток реформирования высшей школы сверху. Навязываемые реформы не могут дать желаемого эффекта, если они не находят соответствующей поддержки снизу. Отсюда возникает необходимость в разработке соответствующей социальной технологии реформирования системы образования, которая обязательно должна предполагать самостоятельность подразделений в решении таких вопросов, как внедрение новаций в учебный процесс, проведение кадровой политики и выбор модели управления и др. в соответствии с традициями, особенностями конкретного учебного заведения. Все эти проблемы нашли отражение в данной монографии. Они требуют дальнейшей разработки в силу своей актуальности и значимости для процессов общественного развития российского общества и образования как социального института этого общества.

Приложение Проект Стратегия развития образования, в том числе регионального, в рыночных условиях Сокращение бюджетного финансирования образования поставило высшую школу России перед необходимостью выработки стратегии развития образова-ния в новых условиях. Такая стратегия подразумевает поиск дополнительных источников финансирования, выявление спроса на образовательные услуги, внедрение новаций в учебный процесс. Исходя из мирового опыта, одним из путей решения проблемы является внедрение модели трехканального финанси-рования: государственное, региональное (поступления из местного бюджета), внебюджетное (спонсорские, фондовые, грантовые поступления, доходы от коммерческой деятельности вузов и т.д.). В условиях возрастающей конкурен-ции между учебными заведениями, угрозы безработицы возникает необходи-мость разработки гибкой системы реагирования на меняющуюся ситуацию на рынке труда. Поэтому одной из задач данного проекта является оценка источников фи-нансирования. Другая задача – мониторинговые обследования рынка образова-тельных услуг. Решение этих задач требует адаптации всей деятельности вузов-ского организма к новому механизму хозяйствования, что подразумевает внедрение новаций и в управлении вузом, и в образовательный процесс. Этапы внедрения проекта На первом этапе предполагается создание группы социологов-консультантов. Главная задача этой группы – запуск механизма самооргани-зации вуза. Процесс консультирования представляет собой совместную дея-тельность консультантов-социологов и заказчика (представителей вуза). Основная роль консультанта – организация проведения диагностики, помощь в организации мониторинговых обследований. Главная цель консультирования – построение организацией (вузом) модели оптимального взаимодействия с рынком образовательных услуг путем внедрения проекта совместно разрабо-танных мероприятий. На первом этапе предполагается также осуществить диагностику, анализ проблемной ситуации. Предмет анализа - ситуация в регионе, возможности организации (вуза), в том числе и резервные, оценка источников дополнитель-ного финансирования, а также отношение, мнение представителей вуза относи-тельно способов и путей решения данной проблемы. Для этого необходимо ор-ганизовать и провести опрос экспертов, фокус-группы, изучить статистические и другие материалы с целью создания картины состояния рынка труда в регио-не, а также выявления потенциальных источников развития вузовского орга-низма. Диагностика, в конечном счете, направлена на выявление и осмысление проблем (как заказчиком, так и консультантом) с целью их решения. Итоговый результат первого этапа – запуск механизма самоорганизации. Конкретно это может выражаться, к примеру, в создании межвузовского, регионального цен-тра по развитию вуза в новых условиях. В задачи центра могут входить: при-влечение руководства фирм, предприятий и т.д. для обучения и консультирова-ния преподавателей по спектру специальностей, пользующихся рыночным спросом, создание банка данных кадрового состава (академической мобильно-сти преподавателей), создание банка данных образовательных потребностей и возможностей в регионе. Второй этап реализации проекта. Запуск механизма самоорганизации по-требует оказание консультационных услуг заказчику в разработке программы действий. Для этого группа консультантов организует и проводит инновацион-ные семинары, деловые (инновационные) игры, тренинги и т.д. с целью разра-ботки программы (концепции) развития вуза. На данном этапе проводится также маркетинговый анализ, включающий в себя разработку программы управленческих решений путем определения дос-тижимых целей и задания альтернатив выбора. Для этого проводится социоло-гический опрос с применением формализованных методов среди преподавате-лей, сотрудников, студентов вуза. Результат второго этапа – программа действий по развитию вуза в рыночных условиях. Третий этап. В целях реализации программы проводятся консультации по мониторинговому обследованию ситуации на рынке труда, профессиональной ориентации потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг. Оказание консультационной помощи осуществляется в виде разработки мето-дического инструментария, обоснования и расчета выборки, проведении фокус-групп. Цель мониторингового обследования - получение оперативной информации о рыночном спросе на те или иные виды образовательных услуг и оценки их качества. Носители информации: население, обучающиеся, предста-вители фирм, преподавательский состав и т.д. Задачи обследования: отслеживание тенденций изменения поведения по-требителей образовательных услуг, изучение установок потребителей, запросов и ожиданий фирм, организаций, предприятий и т.д. Такое обследование позво-лит установить реальный спрос на те или иные формы образования, виды обра-зовательных услуг, перспективные формы получения образования, в том числе второго, повышения квалификации; выявить категории населения, способные потреблять предлагаемые образовательные услуги в регионе, реальную стои-мость образовательных услуг. Результат третьего этапа – перечень предложе-ний по направлениям подготовки и переориентации на те или иные образова-тельные программы, включая предложения по рекламной деятельности вуза.

ЛИТЕРАТУРА Абульханова – Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии / Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 10 – 14. Аитов Н.А.. Филиппов Ф.Р. Управление развитием социальной структуры советского об-щества. М., 1988. Андреев А.Ю. Профессора. В кн.: Университет для России: Взгляд на историю культуры XYIII столетия. / Под ред. В.В. Пономаревой и Л.Б. Хорошиловой. М., 1997. С. 174-219. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / Психоло-гия личности и образ жизни. М., 1987. С. 14 - 18. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. С. 235-247. Берхин И.Б. История СССР (1917 – 1978): Учебное пособие. М., 1979. Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. – М., МГУ, 1994. С. 93-105. Борисов В.А. Социальная мобильность в Советской России // Социологические исследова-ния. 1994. № 4. С. 114-117. Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть / Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. С. 165-177. Бурдье П. Социология политики. М., 1993. Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений // Socio – Logos 96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Инсти-тута социологии Российской Академии наук. М., 1996. С. 8-31. Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. – М., 1993. – (Система воспитания в высшей школе: Обзор. информ. /НИИВО; Вып. 8. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. № 5. С. 147-156. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологи-ческие исследования. 1997. № 10. С. 56-69. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистиче-ский сборник / Под ред. акад. А.Н. Тихонова. – М., 1996. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистиче-ский справочник / Под ред. акад. Савельева А.Я. М., 1999. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. /Под ред. В.Г. Кинелева. – М.: НИИВО, 1995. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития / Методоло-гия исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. – М.: НИИВО, 1997. С. 39-62. Гелюта А.М., Староверов В.И. Социальный облик рабочего – интеллигента. М., 1977. Гимпельсон В.Е., Магун В.С. Уволенные на рынке труда: новая работа и социальная мо-бильность // Социологический журнал. 1994. № 1. С. 134-149. Добрынин В.В., Гегель Л.А., Туманян О.В. Сервисная функция высшего образования. В кн.: Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002 года / Отв. ред. А.А. Козлов. – СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 2002. С. 69-71. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе. – М., 1993. – (Система воспитания в высшей школе: Обзор. информ. /НИИВО; Вып. 3). Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник Московского университета. Сер.18.Социология и политология.1999. № 4. С. 33-50. Долженко О.В. Единство культуры и творческий характер образования / Синергетика и образование. М., 1997. С. 177-186. Дудченко В.С. Методологические основы онтосинтеза /Онтосинтез социальной реально-сти. Труды методологического семинара // Ред. В.С. Дудченко. М., 1998. С. 10-125. Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. – Институт социологии РАН, На Воробьевых, 1996. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. – М.: Канон, 1995. Жиромская В.Б. Советский город в 1921 – 1925 гг.: проблемы социальной структуры. М., 1988. Жовтун Д.Т., Демидов Ф.Д. Новые информационные технологии в современной системе образования / Синергетика и образование. – М., 1997. С. 246-249. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков // Высшее образование в России. 1999. № 1. С. 3-11. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX – начале ХХ века. – М., 1991. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. – 1917 г. М., 1994. Инновационное обучение: стратегия и практика. – Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3 – 10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994. Ионин Л.Г. Социология культуры. Учебное пособие. М., 1996. История Московского университета. МГУ, 1955. Т. 1. Иудин А.А., Лисаускене М.В.,Овсянников А.А. и др. Студенчество: социальные ориентиры и социальная практика. Актуальные очерки (По материалам социологических исследований, 1988-1989 гг.). М.: 1990. Карамзин Н.Г. История государства Российского. Калуга, 1993. ТТ. У-УШ. Ключевский В.О. Сочинения в восьми томах. Том IV. Курс русской истории. Часть 4. М., 1958. Ключевский В.О. Сочинения в восьми томах. Том V. Курс русской истории. Часть 5. М., 1958. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. – СПб.: 2001. Козер Льюис Функции социального конфликта. М., 2000. Козлова Л.А. Институт красной профессуры (1921 – 1938 годы: историографический очерк) // Социологический журнал. 1994. № 1.С. 96-112. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. М., 1999. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения моло-дежи в сфере образования // Социологический журнал. 1998. № 3/4. С. 22-42. Косенко Е.И. Молодежь в современном американском обществе. М., 1977. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального по-тенциала. М., 1998. Кулакова И.П. У истоков высшей школы: Московский университет в XYIII веке // Отече-ственные записки. 2002, № 2. С. 135-158. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ). М., 1970. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. С-Петербург, 2000. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного об-разования. // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. 1998. № 2. С. 88-97. Мамардашвили М. Картезианские размышления. М., 1993. Марксистско-ленинская социология / Отв. ред. Г.В. Осипов, В.Н. Иванов. – М., 1988. Место, наукам посвященное… /Составитель В.В. Ремарчук. – Справочно-информационная серия «Московский университет на пороге третьего тысячелетия». Вып. 1 - М., 1995. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т.2, ч.2.- М., 1994. Модернизация образования // Поиск, № 22, 2 июня 2000 г. Муравьев А.В., Сахаров А.М. Очерки русской культуры IX-XVII вв., М., 1984. Мясоедов С.П. Социокультурный анализ российского бизнес образования. М., 2000. Научные кадры СССР: динамика и структура. М., 1991. Несветайлов Г.А. Научные кадры: возраст и творчество // Социологические исследования. 1998. № 9. С. 115-119. Нечаев В.Я. Современные тенденции институциональных изменений в образовании // Тез. докл. Первого Всерос. социолог. конгресса “Общество и социология: новые реалии новые идеи”. Санкт – Петербург, 27 – 30 сентября 2000 г. СПб, 2000. С. 548-549. Нечаев В.Я. Социология образования. Курс лекций. Часть первая. М., 1998. Нечаев В.Я., Добреньков В.И. Четыре волны в российской системе образования / Человек и современный мир. М., 2002. С. 387-417. Новая история. Второй период / Под ред. Е.Е., Юровской и И.М. Кривогуза. М., 1984. Образовательная политика России на современном этапе. Из доклада Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование в России, 2002. № 1. С. 20-30. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. Со-циология. Этнология. Том VIII. № 3 (23), 1999. С. 73-132. Омельченко Е. Л. Стилевые стратегии занятости и их гендерные особенности // Социоло-гические исследования. 2002. № 11. С. 36-47. Осипов Г.В. (руководитель авт. кол.). Социология. М., 1990. Очерки русской культуры XVIII века. Часть вторая. М., Изд-во Московского университе-та, 1987. Очерки русской культуры XVIII века: Ч. 3: Наука. Общественная мысль / Под ред. акаде-мика Б.А. Рыбакова. - М., МГУ, 1988. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. СПб, 2000. Пищулин С.Н. Маркетинговый мониторинг системы образования. Автор. дисс. на соиск. уч. степ. канд. социолог. наук. М., 1998. Пономарева В.В. Университет в русской культуре XYIII века. В кн.: Университет для Рос-сии: Взгляд на историю культуры XYIII столетия / Под ред. В.В. Пономаревой и Л.Б. Хоро-шиловой. М., 1997. С. 266-328. Пригожин А.И. Социология организаций. М., 1980. Пушкарев С.Г. Обзор русской истории. М., 1991. Пушков В.П. География студенчества. В кн.: Место, наукам посвященное… /сост. В.В. Ремарчук. – Справочно- информационная серия “Московский университет на пороге третье-го тысячелетия”. Вып. 1. М., 1995. С. 90-91. Рефлексивный анализ некоторых результатов первой социологической школы конфлик-тологов / В контексте конфликтологии… Вып. № 1. М., 1997. С. 152-157. Розин В.М. Образование как синергетическая система. / Синергетика и образование. М., 1997. С. 77-80. Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. М., НИИВО, 1999. Рубина Л.Я. Советское студенчество:социологический очерк. М., 1981. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. – М., 1988. Рывкина Р.В. Формирование новых экономических классов. С. 36-47. // Социологический журнал. 1994. № 4. С. 36-47. Садовничий В.А. Высшая школа России. Ориентиры на будущее (доклад на VI съезде Рос-сийского Союза ректоров, г. Москва, 6. 12. 2000 г.). // Московский университет, 2000. № 43. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность (доклад на V съезде Российского Союза ректоров // Вестник Московского университета. Сер. 18. Со-циология и политология. 1998. № 4. С. 3-25. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилипповско-го. – М., 1989. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. – М., 1994. Смоленцева А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза (зарубежный опыт). // Социологические исследования. 1999. № 6. С. 83-88. Советская интеллигенция (История формирования и роста 1917 – 1965). М., 1968. Соловьев С.М. Сочинения. Книга VII. Тома 13-14. М., 1991. Соловьев С.М. Сочинения. Книга Х. Тома 19-20. М., 1993. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомо-нов: Пер. с англ. – М., 1992. Сорокина Н.Д. Инновационное обучение: сущность и содержание // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2002. № 4. С. 159-166. Сорокина Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мо-бильности в российском обществе // Вестник Московского университета. Серия 18. Социо-логия и политология. 1996, № 3. С. 28-35. Сорокина Н.Д. Проблема взаимосвязи образования и социальной дифференциации в зару-бежной социологии // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и полито-логия. 2001. № 2. С. 122-134. Социальная стратификация современного российского общества. Аналитическое обозре-ние. Выпуск XIII. Серия: социология. М., 1995. Социология: Словарь – справочник. Т. 1. Социальная структура и социальные процессы. М., 1990. Табатони П., Барблян А. Возможный диалог по проблеме стратегического менеджмента в университете (пер. с франц.). // Вестник высшей школы. 1999. № 5. С. 30-36. Титма М.Х. (отв. ред.). Социальное расслоение возрастной когорты. Выпускники 80- х в постсоветском пространстве. М., 1997. Титма М.Х , Саар Э.А. Молодое поколение. М., 1986. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. М., 1996. Троу М. Социология образования / Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. С. 174-187. Турен А. Возвращение человека действующего. М., 1998. Очерк социологии. М., Научный мир, 1998. Турченко В., Колесников Л. Стратегия Образования в России: кризис и перспективы // Обозреватель, 1998. № 1. С. 47-52. Фатхутдинов Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту // Высшее образо-вание в России. 1996. № 4. С. 31-38. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Ми-ровые тенденции: (Социальный и философский аспекты). – М., Изд-во МГТУ им. Н.Э. Бау-мана, 1998. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. Цой Л.Н. Исповедь тренингиста (ошибки или методологическая находка)? / В контексте конфликтологии: проблемы коммуникаци и управленческого консультирования. Отв. ред. Т.М. Дридзе, Л.Н. Цой. М., 1999. С. 146-154. Цой Л.Н. Практическая конфликтология в управленческом консультировании. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. социолог. наук. М., 1997. Цой Л.Н. Практическая конфликтология. Книга первая. М., 2001. Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // Социологический журнал. 1999. № 1/2. С. 5-21. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социологические исследо-вания проблем выбора профессии и трудоустройства). – М., 1985. Черныш М.Ф. Социальная мобильность в 1986 – 1993 годах. // Социологический журнал. 1994. № 2. С. 130-133. Чиненный А., Стоян Т. Университетский преподаватель: XIX век // Высшее образование в России. 1999. № 3. С. 128-136. Шавлов А.В. Кто защитит преподавателя вуза? // Социологические исследования. 1993. № 1. С. 74-81. Шевырев С.П. Обозрение столетнего существования Императорского Московского уни-верситета // Вестник высшей школы. 1992. № 10-12. С. 105-110. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. Шукшунов В. Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в XXI веке. М.: МАН ВШ, 1998. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М.: Шк. культ. полит., 1995. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.. 1993. Эфендиев А.Г. Московский студент: проблемы и настроения (опыт конкретно – социоло-гического исследования). М., 1996. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования россий-ского общества // Социологические исследования. 1997. № 9. С. 41-55. Юлина Н.С. Введение в философию: два подхода // Философские исследования. М., 1993. № 2. С. 5-11. Baldridge J.V. (ed). Managing change in educational organizations: Sociological perspectives, strategies and case studies. Berkley (col.)., 1975. Brown Philip Cultural Capital and Social Exclusion: Some Observations on Recent Trends in Education, Employment and the Labour Market / Helena Helve and John Bynner (ed.). Youth and Life Management. Research Perspectives/ Yliopistopaino. Helsinki University Press, 1996. Р. 17-43. Clark B.R. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation. IAU PRESS, 1998. Helena Helve and John Bynner (ed.). Youth and Life Management. Research Perspectives. Yo-liopistopaino. Helsinki, 1996. Leena Suurpaa Young people as actors in contemporary society / Helena Helve and John Bynner (ed.). Youth and Life Management. Research Perspectives. Yoliopistopaino. Helsinki, 1996. Р. 110-120.