• Особенности эмоциональной сферы

1. Преобладание эмоционального тонуса: какое настроение наиболее типично для школьника (жизнерадостное, оптимистичное, веселое, бодрое, спокойное, серьезное, легкомысленное, вялое, подавленное, пессимистичное).

2. Устойчивость эмоциональных состояний: может быть большой (проявляется в редкой смене настроений, такого человека трудно взволновать, он не скоро успокаивается) или малой (противоположные проявления).

3. Степень эмоциональной возбудимости. Возбудимость может быть повышенной (легко удивляется, радуется, обижается, по малейшим поводам приходит в волнение, впечатлителен) или пониженной (противоположные проявления).

4. Характер протекания эмоций: бурное, яркое выражение, горячность, вспыльчивость, склонность к аффектам или сдержанность, владение собой.

5. Типичная для ученика форма реакции на стрессовую ситуацию (депрессивная или агрессивная). Когда ученика оскорбляют или обижают, как он реагирует (грубит, озлобляется, дерется или плачет, впадает в отчаяние, испытывает неуверенность в себе). Как ведет себя в ответственной ситуации (на экзамене, соревновании, публичном выступлении): мобилизуется и показывает более высокие результаты, чем обычно или наоборот?

Методы:

1. Наблюдение за учеником в ситуациях, вызвавших эмоциональную реакцию.

2. Беседа с учителями, родителями, друзьями ученика.

3. Тест школьной тревожности Филлипса.

• Особенности волевых черт характера

Оцените, насколько развиты у ученика целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самообладание, смелость, самостоятельность, дисциплинированность, организованность, внушаемость, упрямство.

Методы:

1. Наблюдение за особенностями поведения ученика (выдержка, настойчивость и пр.).

• Темперамент

Какой тип высшей нервной деятельности (по силе-слабости, уравновешенности, подвижности нервных процессов) характерен для ученика? Черты какого типа темперамента преобладают (холерического, сангвинического, меланхолического, флегматического)? Какой тип ВНД (по преобладанию левого или правого полушария) проявляется у учащегося (мыслительный или художественный тип)?

Методы:

1. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента.

2. Самооценка темперамента.

• Акцентуации характера

Указать, является характер школьника по степени выраженности «средним» или у него наблюдается акцентуация характера, т.е. некоторые черты резко усилены. В последнем случае можно предположительно определить тип акцентуации на основе приведенных описаний различных акцентуаций характера. Для каждого типа акцентуации характерно наличие «слабого звена» или «места наименьшего сопротивления». Это те строго определенные ситуации, в которых тип характера проявляет свою слабость.

Методы:

1. Наблюдение и сопоставление результатов наблюдения с приведенным описанием возможных акцентуаций характера.

• Выводы

1. Правильно ли развивается личность школьника? Какие качества личности (интересы, черты характера, способности) надо воспитать у ученика? Какие недостатки личности необходимо исправить?

2. Какие условия жизни, воспитания в семье и школе способствовали развитию положительных черт личности и какие привели к отрицательным?

3. Каким должен быть индивидуальный подход к данному учащемуся со стороны отдельных учителей, классного руководителя, родителей.

Психолого-педагогическую характеристику личности учащегося необходимо давать на фоне классного коллектива, в сравнении с другими учениками класса. В характеристике важно показать не только уровень развития данного учащегося, но и то место, которое он занимает среди своих одноклассников, как он субъективно переживает свое положение в коллективе. Это поможет определить такие, например, особенности личности ученика, которые связаны с самосознанием, самооценкой, уровнем притязаний.

В целях более обстоятельного изучения причин отклонений в развитии ученика, тех или иных качеств личности возможна выборочная характеристика такого ученика (по согласованию с методистом), включая всесторонний анализ причин анормального развития ученика и перспективы работы с ним.

В качестве объекта исследования, например, берется слабоуспевающий или недисциплинированный ученик. На основе изучения мнения об этом ученике учителей, воспитателей группы продленного дня, родителей, одноклассников и своего мнения практикант должен попытаться определить причины негативного отношения учащегося к учению, ненормальных отношений с учителем (или учителями и воспитателями, с коллективом класса). Далее с помощью специальных методик определить особенности его поведения и положение в группе сверстников, отношение к нему одноклассников, учителей и воспитателей, выявить его «референтную группу», проанализировать психологический климат семьи, взаимоотношение ее членов, положение ребенка в семье. В результате необходимо выявить у «слабого» ученика неиспользованные резервы для дальнейшего его развития, формирования самостоятельности и активности.

Заключительная часть характеристики пишется на основе материалов, характеризующих историю развития школьника, полученных из бесед с родителями и классным руководителем. Эта часть должна быть краткой, хорошо аргументированной и показывать динамику развития личности ученика. Она должна «проектировать личность» и указывать, что следует развивать, что сглаживать, а что искоренять в структуре личности школьника. В тех случаях, когда ученик требует к себе особого внимания, заключительная часть может быть более подробной.