- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
Наблюдение: анализ урока
В процессе анализа урока следует помнить и о том, что у каждого типа урока есть свои психологические особенности, связанные с учетом специфики программного материала, методических приемов, применяемых учителем в ходе данного урока, используемых технических средств, сформированности у учащихся умений и навыков и от общего уровня их подготовленности.
С.Л.Рубинштейн указывал на то, что для полноценной педагогической деятельности необходимо изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы воспитывать и обучать, научая их. Практика многократно подтвердила справедливость этого высказывания. Хотя изучение детей – лишь один из аспектов педагогической деятельности, от него во многом зависит результативность всей деятельности в целом.
Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
Цель: Формирование навыков наблюдения при проведении психологического анализа урока.
Работу над заданием следует начинать с выбора урока, в котором представлены и обучающий и воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность учащихся и учителя. При этом следует заранее узнать цели и задачи урока, особенности его методического построения, а также специфику изучаемого на данном уроке материала. Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.
Примерная схема наблюдения.
Психическое состояние класса перед уроком (готовность, установка, настроение):
- влияние предшествующих занятий, состояние возбуждения, вялости, утомления;
- готовность учебных пособий в соответствии с темой урока.
Внимание:
а) внешние приемы организации внимания на уроке:
- ритм и темп урока;
- наличие и наглядность пособий;
- интонация речи учителя, его мимика, пантомимика;
б) внутренние приемы организации внимания на уроке:
- ясность, последовательность изложения материала, его доступность, образность речи учителя;
- установление взаимосвязи произвольного и непроизвольного внимания в разные моменты урока;
в) умение учителя распределить свое внимание на уроке (в чем это выражалось);
г) распределение и переключение внимания учащихся на уроке;
д) проявление невнимания учащихся на уроке.
Восприятие:
а) учет закономерностей восприятия учащимися речи учителя и наглядных пособий (целостности и расчлененности, главного и второстепенного, выделение существенного на доске и в тетради);
б) наблюдательность у учащихся на уроке – в чем она проявлялась?
Память:
а) организация и управление процессом запоминания;
б) закрепление учебного материала на уроке (обобщение, сравнение, составление схем);
в) использование установки на длительность запоминания;
г) проявление кратковременной и долговременной, образной и смысловой памяти;
д) в какой мере приемы, использованные учителем на уроке, содействовали развитию всех видов и типов памяти на уроке.
Мышление:
- характеристика урока с точки зрения активации мыслительной деятельности учащихся:
а) создавалась ли проблемная ситуация в начале урока, побуждал ли учитель к формулировке задачи самих учащихся?
б) какие ответы учеников были простым воспроизведением заученного, какие явились самостоятельным изложением, обобщением, конкретизацией, сопоставлением и т.д.?
в) в какой мере обеспечена связь теоретических и практических знаний на уроке?
г) логичность изложения учебного материала учителем (ясность, отчетливость, систематичность, доказательность). Использовались ли сравнения и сопоставления, выяснялись ли связи между предметами и явлениями?
д) как формировались новые понятия?
- использование учащимися мыслительных операций. В чем заключалась трудность при усвоении учащимися новых понятий?
е) приемы по воспитанию самостоятельности мышления.
Воображение:
а) использование учителем воображения учащихся на уроке (воссоздающего и творческого);
б) давались ли на уроке образные представления об изучаемом.
Чувства:
а) причины, вызвавшие то или иное настроение у учащихся на уроке;
б) влияние учителя на эмоциональный тон класса;
в) воспитание на уроке моральных, эстетических и интеллектуальных чувств.
Навыки:
а) характеристика урока с точки зрения формирования и укрепления школьных навыков;
б) применение и распределение упражнений в течение урока;
в) анализ упражнений с точки зрения психологических требований к ним (знание конечной цели и т.д.);
г) формы сочетания слова, наглядных пособий и самостоятельной работы;
д) перенос и интерференция навыков.
Психологические особенности учителя:
а) манера держать себя, жесты, мимика, пантомимика;
б) учет индивидуальных особенностей учащихся;
в) поведение учителя в случае нарушения детьми дисциплины на уроке;
г) культура речи учителя; работа над культурой речи учащихся;
д) наличие контакта между учителем и учащимися;
е) умение мотивировать поставленные оценки;
ж) характеристика урока с точки зрения воспитательного значения личного примера учителя.
Общая оценка качества урока
Какие современные методы повышения эффективности учебных занятий в школе использовались учителем? Содействовал ли урок развитию познавательных интересов учащихся, повышению уровня мыслительной деятельности, общему развитию личности школьника и детского коллектива.
Студенты должны помнить: психологический анализ урока не заменит методического разбора, а дополняет и углубляет его, раскрывая психологические закономерности усвоения материала учащимися, психологические основы структуры и центральной идеи урока, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся.