Тема 4. Сущность процесса обучения

4.1. Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории

Дидактика (от греч. “didaktikos”– поучающий и “didasko” – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. В дидактике научно обосновываются закономерности, принципы обучения, подходы к отбору содержания образования ( чему учить?), методов и организационных форм обучения ( как учить?). Одновременно дидактика призвана дать ответ на вопросы: кого учить? для чего учить? где учить? Впервые, насколько известно, это слово ввел в научный оборот немецкий педагог В. Ратке (1571-1635), назвавший свой курс лекций “Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия”. Аналогичным образом, как “всеобщее искусство всех учить всему “ трактовал чешский педагог Я. А. Коменский (1592-1670). В 1657 году он опубликовал в Амстердаме свой главный труд “Великая дидактика”. Во взаимосвязи с обучением Я. А. Коменский рассматривал и вопросы воспитания, которые трактовал как создание необходимых условий для “формирования нравов в направлении всесторонней моральности”. Чешский педагог создал систему связанных ступеней обучения, внедрил и теоретически обосновал классно-урочную систему. Им были обоснованы ведущие принципы дидактики: наглядность, сознательность, постепенность, последовательность, прочность и посильность.

Большой вклад в разработку дидактики внесли такие известные педагоги, как И. Г. Песталоцци (1796-1827), И. Ф. Гербарт (1776-1841), А. Дистервег (1790-1866), К. Д. Ушинский (1824-1870) и др.¹

На развитие отечественной дидактики в конце Х1Х – начале ХХ века огромное влияние оказали П. Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, П. П. Блонский. Плодотворно в дидактике работали Ш. И. Ганелин, Е.Я. Голант, Л. В. Занков, Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Существенный вклад в научное обоснование процесса обучения, определение объекта и предмета дидактики, выявление ее связей с другими науками, разработку методологии дидактических исследований и по целому ряду других актуальных проблем дидактики внесли В. В. Краевский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

• описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

• разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, образовательные технологии, направленные на более эффективное личностное развитие обучающихся.

1. Педагогические взгляды педагогов прошлого будут рассмотрены в курсе “История образования и педагогической мысли ”.

В решении этих задач дидактика использует достижение смежных наук, а именно: философии, кибернетики, психологии, возрастной физиологии.

Философия служит основанием для разработки дидактикой личностно-ориентированного обучения и воспитания, а теория познания составляет методологическую основу процесса обучения, в структуре которого формируется характер и направленность познавательной деятельности учащихся. Именно кибернетика в значительной степени обусловила разработку в дидактике программированного обучения и алгоритмизацию. Пользуясь данными психологии, дидактика осуществляет сложнейший анализ внутренних сторон обучения, закономерностей в области познавательной деятельности учащихся, условий формирования мотивационно-потребностной сферы учащихся. Возрастная физиология обеспечивает дидактику пониманием механизмов сложнейших процессов, порождаемых обучением (интеллектуальных, эмоциональных, волевых), ориентировочных и операционных действий.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику. Связь дидактики с методиками носит двусторонний характер:

с одной стороны, успешное развитие теории образования и обучения опирается на конкретные данные методик по различным учебным предметам, с другой – дидактика дает общую научную основу всех методик, обеспечивая единство методологического подхода к процессу обучения.

Рассмотрим базовые понятия дидактики, а также понятия “знания”, “умения”, “навыки”.

Вначале выделим наиболее распространенные подходы к пониманию обучения. Обучение – это:

• процесс передачи опыта, знаний и формирования умений и навыков;

• процесс организации деятельности учащихся;

• процесс взаимодействия учителя и учащихся, двусторонний процесс;

• процесс сотрудничества и сотворчества учителя и учащихся.

Чаще всего обучение рассматривают как целенаправленный, заранее запроектированный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся, освоение ими социально-культурного опыта человечества, опыта творческой деятельности и познания.

Дадим характеристику процесса обучения с позиций целостного подхода.

Целостность обучения – это единство:

• учения и преподавания как взаимосвязанной деятельности;

• содержательного и процессуального аспектов;

• обучения и воспитания;

• обучающей, развивающей и воспитывающей функций, которые необходимо реализовать в учебно-воспитательном процессе.

Образование – овладение обучающимися научными знаниями,

практическими умениями и навыками, способами мышления и деятельности, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Благодаря всему этому школьники приобретают определенный личностный облик (образ) и индивидуальное своеобразие. Образование – это результат обучения. Русский писатель Н. Г. Чернышевский выделял три качества, характеризующие образованного человека: обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств.

Преподавание – это деятельность тех., кто обучает; учение – деятельность тех, кто обучается.

Знания – это отражение в нашем сознании объективной действительности. Формы выражения знаний – факты, понятия, законы, теории.

Знания, приобретаемые учащимися, являются необходимым условием, основой их умственного развития. Это понимал уже К. Д. Ушинский. “Ум –писал он, - есть не что иное, как хорошо организованная система знаний”

Умение – это знание в действии. В умении надо различать две стороны: умение как готовность и способность применять знания на практике; и умение как система приемов, обеспечивающих эту способность. Таким образом, умение – это система приемов, которая обеспечивает готовность и способность сознательно и самостоятельно выполнять то или иное действие.

Умение предметные определяются материалом учебного предмета; межпредметные – устанавливают причинно-следственные связи между фактами, явлениями из различных предметов; общеучебные – используются при изучении всех предметов (например, работа с учебной литературой); общелогические это умения анализировать, обобщать, систематизировать, сопоставлять и др.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма.

Знания, умения и навыки находятся в сложных взаимоотношениях. Овладение знаниями невозможно без наличия определенных умений и навыков. Так, для овладения математическими знаниями необходимо владеть навыком счета. Для овладения знаниями вообще необходимо умение наблюдать, слушать, читать, излагать и т.д. С другой стороны, овладение рядом умений и навыков невозможно без наличия определенных знаний. Например, для того, чтобы овладеть навыком письма и чтения, нужно уметь выделять звуки, знать буквы; чтобы уметь ухаживать за растением, надо знать особенности этого растения, особенности его роста и развития и т.д.

Таким образом, овладение знаниями, умениями и навыками находится в органическом единстве. Это приводит к умственному развитию учащихся, к формированию у них научного мировоззрения, определенных качеств ума: гибкости, самостоятельности, дисциплинированности, критичности.