- •Педагогика современной школы: теоретический аспект
- •1 Часть
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогической науки
- •1.2. Предмет и объект педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •1.4. Место педагогики в системе наук о человеке
- •1.5. Система педагогических наук
- •1.6. Источники развития педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике
- •2.1. Понятие цели воспитания
- •2.2. Исторический аспект проблемы целей воспитания
- •2.3. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •2.4. Основные направления воспитательной деятельности в современной школе
- •Тема 3. Педагогический процесс как
- •3.1. Общее понятие о педагогическом процессе
- •Закономерности педагогического процесса
- •Движущие силы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 4. Сущность процесса обучения
- •4.1. Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории
- •4.2. Движущие силы процесса обучения
- •4.3. Основные функции обучения
- •4.4. Cтруктура и этапы процесса обучения.
- •4.5. Психолого-педагогический анализ процесса овладения знаниями, умениями и навыками
- •4.6. Мотивы учения
- •4.7. Познавательный интерес
- •4.8. Познавательная активность.
- •4.9. Учебная деятельность младшего школьника
- •Тема 5. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактических закономерностях
- •Общие закономерности процесса обучения
- •5.2. Принципы и правила обучения
- •5.3. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •Тема 6. Научные основы содержания образования в современной школе
- •Понятие содержания образования, его сущность
- •6.2. Документы, определяющие содержание образования
- •6.3. Теория образования
- •Основные направления обновления содержания школьного образования
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •7.1. Понятие и сущность метода и приема обучения.
- •Разнообразие подходов к классификации методов обучения в дидактике
- •7.3. Характеристика методов обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения. Сущность способов и систем обучения
- •Урок как основная форма организации учебной работы
- •8.3. Нестандартные уроки
- •8.4. Урок у шестилеток
- •8.5. Внеурочные формы организации учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Тема 9. Контроль и оценка результатов обучения.
- •9.1. Общее понятие о контроле и проверке знаний, умений и навыков
- •9.2. Виды контроля. Методы и формы контроля Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.
- •9.3. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся
- •9.5. Тестирование достижений и развития
- •9.6. Использование десятибальной оценки учебных достижений младших школьников
- •Тема 10. Виды обучения
- •10.1. Объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное)
- •10.2. Проблемное обучение
- •10.3. Программированное обучение
- •10.4. Компьютерное обучение
- •10.5. Развивающее обучение5
- •Приложение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке.
- •Взаимосвязь основных категорий педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике.
- •Программа формирования общечеловеческих интегративных качеств личности
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •Тема 7. Методы обучения
- •Методы стимулирования и мотивации
- •Современная традиционная классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения на основе структуры личности
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Особенности классно-урочной системы обучения
- •Тема 9. Проверка и оценка знаний
- •Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся
- •Тема 10. Виды обучения
- •Характеристика основных признаков объяснительно-
- •Этапы проблемного обучения
- •Структура программированного обучения
Тема 5. Дидактические закономерности и принципы обучения
5.1. Общее понятие о дидактических закономерностях
Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами. Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда: 1/ четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; 2/ исследованы вид, форма и характер этой связи; 3/ установлены пределы действия (проявления) связи.
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, - частными (конкретными).3
Общие закономерности процесса обучения
Закономерность цели обучения.
Закономерность содержания обучения.
Закономерность качества обучения.
Закономерность методов обучения.
Закономерность управления обучением.
Закономерность стимулирования обучения.
Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей. Приведем некоторые из них.
Дидактические закономерности.
Гносеологические закономерности.
Психологические закономерности.
Кибернетические закономерности.
Социологические закономерности.
Организационные закономерности.
5.2. Принципы и правила обучения
Принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Правила обучения - это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. В них предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения.
Дидактические принципы имеют исторический и диалектический характер, по-разному проявляются и используются в конкретно-исторических условиях. Одни принципы утратили свое первоначальное значение, другие - существенно изменили свое содержание в новых условиях (например, принцип наглядности), и в-третьих, появляются совершенно новые принципы (принципы развивающего обучения, разработанные Л.В.Занковым).
Разработкой дидактических принципов занимались еще педагоги прошлого: Я.А.Коменский, Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский.
Проблема взаимосвязи и взаимообусловленности принципов обучения исследовалась в течение многих лет и нашла отражение в трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, В.И. Загвязинского, Г.И. Щукиной и др.). По мнению М.А.Данилова, “в каждый момент обучения, в каждом его компоненте действуют все принципы обучения, но в зависимости от специфических задач того или иного компонента или той или иной стороны обучения нередко проявляется ведущая роль того или иного отдельного принципа”.
В качестве основополагающих, общепризнанных можно назвать следующие принципы:
1/ наглядности;
2/ научности;
3/ сознательности и активности;
4/ систематичности и последовательности;
5/ прочности;
6/ доступности;
7/ связи теории с практикой;
8/ учет индивидуальных особенностей учащихся.
Новые подходы к трактовке принципов обучения можно найти в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.М. Фридмана и Ш.А. Амонашвили и др.4
Так, В.В. Давыдов считал, что “принципу наглядности” необходимо противопоставить “принцип предметности”, “принцип доступности” необходимо преобразовать во “всесторонне раскрытый принцип развивающего обучения”, т.е. в такое построение обучения, при котором можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающих воздействий, а “принципу сознательности” целесообразно противопоставить “принцип деятельности”, понимаемой как основа и средство построения, сохранения и применения знаний.
Три новых принципа выдвинул Ш.А. Амонашвили. Первый принцип он сформулировал так: принцип продолжения жизни ребенка на уроке. Второй принцип Ш.А.Амонашвили – принцип установления деловых отношений с детьми. Третий принцип – принцип ведения урока в соответствующем темпе, т.е. обучать детей в темпе, соответствующем темпу его развития.