4.8. Познавательная активность.

Личность ребенка формируется и проявляется в деятельности. Но ребенок познает только тогда, когда сам становится активным участником этой деятельности. От уровня активности ученика в этом процессе зависит эффективность обучения. Т.И. Шамова определяет познавательную активность как “качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели”. Но чтобы “дать характеристику этого качества личности, одного определения недостаточно. Необходимо знать конкретные признаки проявления познавательной активности.

В книге “Активизация познавательной деятельности младших школьников” (Минск, 1987 г.) выделены следующие признаки познавательной активности младших школьников:

1. отношение к учению (в чем видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий);

2. качество знаний (знание материала программы, умение применять знания на практике);

3. характерные особенности учебной деятельности (мысленная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, эмоционально-волевые проявления, степень внешней активности);

4. отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлеченность ею, системность, направленность).

Среди средств активизации учения школьников ученые выдвигают такие, как “учебное содержание, методы и приемы обучения, формы организации учения”.

Содержание учебного материала содействует обогащению знаний ребенка , приобретению опыта, развитию его кругозора. Показ значимости и ценности содержания учебного материала – одно из самых важных средств повышения познавательной активности детей. Так, например, при изучении темы “Предложение” важно показать детям, что знать этот материал необходимо для того, чтобы речь наша была красивой, правильной, чтобы строить красивые предложения.

Возрастными особенностями младших школьников диктуется соблюдение такого требования, как привлечение занимательности. На уроке целесообразно использовать дидактические игры, ребусы, викторины и другой материал, который может заинтересовать, увлечь учащихся.

Очень важна в содержании учебного материала межпредметная и внутрипредметная связь. Это позволяет детям убедиться в нужности ранее полученных знаний, активизирует процесс их учения. Реализуется это требование посредством таких приемов, как напоминание, указание, сравнение и т.д.

Большую роль в активизации деятельности учащихся играют методы проблемного обучения и самостоятельная работа. ( Более подробно они будут рассмотрены в последующих темах).

4.9. Учебная деятельность младшего школьника

Вопрос изложен в методических рекомендациях Т.А. Старовойтовой “Формирование учебной деятельности младших школьников”. – Могилев, 2001.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что означает слово “дидактика”?

2. Что изучает дидактика?

3. С какими науками тесно связана дидактика?

4. Раскройте основные функции обучения.

5. Выделите и раскройте сущность структурных компонентов процесса обучения.

6. Назовите характерные признаки обучения.

7. Охарактеризуйте основные понятия дидактики.

8. Охарактеризуйте этапы процесса обучения, основанного на опыте ученика.

9. В чем состоит психолого-педагогический анализ процесса овладения знаниями, умениями и навыками?

10. Определите особенности мотивации учения младших школьников

11. Назовите условия формирования познавательного интереса у младших школьников.

12. Назовите средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

13. Что такое учебная деятельность? Структура учебной деятельности.

14. Каковы особенности формирования учебной деятельности у младших школьников?

15. Что является движущими силами учебного процесса?