- •Педагогика современной школы: теоретический аспект
- •1 Часть
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогической науки
- •1.2. Предмет и объект педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •1.4. Место педагогики в системе наук о человеке
- •1.5. Система педагогических наук
- •1.6. Источники развития педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике
- •2.1. Понятие цели воспитания
- •2.2. Исторический аспект проблемы целей воспитания
- •2.3. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •2.4. Основные направления воспитательной деятельности в современной школе
- •Тема 3. Педагогический процесс как
- •3.1. Общее понятие о педагогическом процессе
- •Закономерности педагогического процесса
- •Движущие силы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 4. Сущность процесса обучения
- •4.1. Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории
- •4.2. Движущие силы процесса обучения
- •4.3. Основные функции обучения
- •4.4. Cтруктура и этапы процесса обучения.
- •4.5. Психолого-педагогический анализ процесса овладения знаниями, умениями и навыками
- •4.6. Мотивы учения
- •4.7. Познавательный интерес
- •4.8. Познавательная активность.
- •4.9. Учебная деятельность младшего школьника
- •Тема 5. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактических закономерностях
- •Общие закономерности процесса обучения
- •5.2. Принципы и правила обучения
- •5.3. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •Тема 6. Научные основы содержания образования в современной школе
- •Понятие содержания образования, его сущность
- •6.2. Документы, определяющие содержание образования
- •6.3. Теория образования
- •Основные направления обновления содержания школьного образования
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •7.1. Понятие и сущность метода и приема обучения.
- •Разнообразие подходов к классификации методов обучения в дидактике
- •7.3. Характеристика методов обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения. Сущность способов и систем обучения
- •Урок как основная форма организации учебной работы
- •8.3. Нестандартные уроки
- •8.4. Урок у шестилеток
- •8.5. Внеурочные формы организации учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Тема 9. Контроль и оценка результатов обучения.
- •9.1. Общее понятие о контроле и проверке знаний, умений и навыков
- •9.2. Виды контроля. Методы и формы контроля Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.
- •9.3. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся
- •9.5. Тестирование достижений и развития
- •9.6. Использование десятибальной оценки учебных достижений младших школьников
- •Тема 10. Виды обучения
- •10.1. Объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное)
- •10.2. Проблемное обучение
- •10.3. Программированное обучение
- •10.4. Компьютерное обучение
- •10.5. Развивающее обучение5
- •Приложение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке.
- •Взаимосвязь основных категорий педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике.
- •Программа формирования общечеловеческих интегративных качеств личности
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •Тема 7. Методы обучения
- •Методы стимулирования и мотивации
- •Современная традиционная классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения на основе структуры личности
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Особенности классно-урочной системы обучения
- •Тема 9. Проверка и оценка знаний
- •Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся
- •Тема 10. Виды обучения
- •Характеристика основных признаков объяснительно-
- •Этапы проблемного обучения
- •Структура программированного обучения
Вопросы и задания для самопроверки
1. Объясните происхождение слова “педагогика”?
2. Какой вклад в становление педагогики как науки внес Ян Амос Коменский?
3. В каких значениях в современных условиях употребляется термин “педагогика”?
4. Определите объект и предмет педагогической науки?
5. Раскройте основные отрасли педагогики?
6. Назовите основные отрасли педагогики?
7. Каковы формы и типы связей педагогики с другими науками?
8. Почему педагогам, родителям, практическим работникам системы
образования необходимо ясно и четко понимать сущность
воспитания?
9. Какие новые отрасли педагогической науки появились в последнее
время и почему?
1.4. Место педагогики в системе наук о человеке
Педагогика развивается, укрепляя свои связи (и одновременно усиливая свою самостоятельность) с философией, социологией, этикой, психологией, физиологией человека, медициной, этнографией и другими отраслями знаний. Например, философские идеи выполняют важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.
Чрезвычайную остроту приобретает союз педагогики с психологией. Область психологии – законы развития психики, а область педагогики – управление этим развитием. Настало время глубоко осмыслить коммуникации и взаимовлияние двух наук в новых условиях.
В ряду межнаучных связей педагогики наименее разработанной представляется связь ее с медициной. Воспитание больного ребенка – почти не изведанная наукой область. Понятие “лечебная педагогика”, введено педагогом-врачом А.А. Дубровским.
Педагогика связана с физиологией. Физиологические идеи об условнорефлекторной деятельности помогают раскрыть научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков, привычек.
Педагогическая валеология – новое интегрированное научное направление на стыке педагогики, медицины, психологии, физиологии.
Если психология, физиология, медицина как союзники педагогики раскрывают ей биологическую природу воспитуемого и воспитателя, то связь науки о воспитании с социологией может дать ей многообразие средового воздействия на подрастающее поколение. Педагогические решения, согласуемые с влиянием социального, национального, географического окружения, легче освобождаются от догматизма и рецептурности. Они приобретают гибкий, диалектический характер, которого так не хватает учителю, школе, ученому.
1.5. Система педагогических наук
В систему педагогических наук входят:
Общая педагогика, исследующая основные проблемы образования, воспитания, обучения и развития личности.
История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходов и отличий.
Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных эпохах (дошкольная педагогика, педагогика средней школы, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы и т.д.).
Специальная педагогика (дефектология), разрабатывающая теоретические основы, принципы, формы, методы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонение в развитии. Ее отрасли: сурдопедагогика (воспитание и образование глухонемых и глухих детей и взрослых), тифлопедагогика (воспитание и образование слепых и слабовидящих людей), олигофренопедагогика (воспитание и образование умственно отсталых) логопедия (воспитание и образование детей и взрослых с расстройствами речи).
Профессиональная педагогика, изучающая закономерности, принципы, содержание и технологии обучения и воспитания человека, ориентированного на освоение конкретной профессиональной сферы деятельности. В зависимости от профессиональной области различают инженерную, медицинскую, юридическую и другую педагогику.
Социальная педагогика, изучающая воспитание человека в социуме, которая осуществляется фактически на протяжении всей его жизни. Социальная педагогика призвана содействовать личности в ее социализации, социальной защищенности, разрешению проблем взаимоотношений “личность - среда”, ”личность - социум”, “личность - личность”.
Методики преподавания различных дисциплин, которые исследуют специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (математике, языку, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий учащимся при помощи оптимальных методов и средств усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.