- •Педагогика современной школы: теоретический аспект
- •1 Часть
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогической науки
- •1.2. Предмет и объект педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •1.4. Место педагогики в системе наук о человеке
- •1.5. Система педагогических наук
- •1.6. Источники развития педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике
- •2.1. Понятие цели воспитания
- •2.2. Исторический аспект проблемы целей воспитания
- •2.3. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •2.4. Основные направления воспитательной деятельности в современной школе
- •Тема 3. Педагогический процесс как
- •3.1. Общее понятие о педагогическом процессе
- •Закономерности педагогического процесса
- •Движущие силы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 4. Сущность процесса обучения
- •4.1. Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории
- •4.2. Движущие силы процесса обучения
- •4.3. Основные функции обучения
- •4.4. Cтруктура и этапы процесса обучения.
- •4.5. Психолого-педагогический анализ процесса овладения знаниями, умениями и навыками
- •4.6. Мотивы учения
- •4.7. Познавательный интерес
- •4.8. Познавательная активность.
- •4.9. Учебная деятельность младшего школьника
- •Тема 5. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактических закономерностях
- •Общие закономерности процесса обучения
- •5.2. Принципы и правила обучения
- •5.3. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •Тема 6. Научные основы содержания образования в современной школе
- •Понятие содержания образования, его сущность
- •6.2. Документы, определяющие содержание образования
- •6.3. Теория образования
- •Основные направления обновления содержания школьного образования
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •7.1. Понятие и сущность метода и приема обучения.
- •Разнообразие подходов к классификации методов обучения в дидактике
- •7.3. Характеристика методов обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения. Сущность способов и систем обучения
- •Урок как основная форма организации учебной работы
- •8.3. Нестандартные уроки
- •8.4. Урок у шестилеток
- •8.5. Внеурочные формы организации учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Тема 9. Контроль и оценка результатов обучения.
- •9.1. Общее понятие о контроле и проверке знаний, умений и навыков
- •9.2. Виды контроля. Методы и формы контроля Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.
- •9.3. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся
- •9.5. Тестирование достижений и развития
- •9.6. Использование десятибальной оценки учебных достижений младших школьников
- •Тема 10. Виды обучения
- •10.1. Объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное)
- •10.2. Проблемное обучение
- •10.3. Программированное обучение
- •10.4. Компьютерное обучение
- •10.5. Развивающее обучение5
- •Приложение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке.
- •Взаимосвязь основных категорий педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике.
- •Программа формирования общечеловеческих интегративных качеств личности
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •Тема 7. Методы обучения
- •Методы стимулирования и мотивации
- •Современная традиционная классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения на основе структуры личности
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Особенности классно-урочной системы обучения
- •Тема 9. Проверка и оценка знаний
- •Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся
- •Тема 10. Виды обучения
- •Характеристика основных признаков объяснительно-
- •Этапы проблемного обучения
- •Структура программированного обучения
Тема 6. Научные основы содержания образования в современной школе
Понятие содержания образования, его сущность
В самом общем плане содержание образования - это то, чему надо учить школьников, чем они должны овладеть в процессе учебной работы.
От содержания образования зависят методы, средства и формы обучения. В широком понимании от содержания школьного образования зависит: 1) уровень культуры народа; 2) характер его мировоззрения; 3) общий уровень развития молодежи; 4) подготовленность молодежи к жизни и труду.
Единственным источником, откуда черпается содержание образования, является культура в самом широком ее понимании. Культура - материальная и духовная - воплощается в социальном опыте общества. При анализе социального опыта можно выделить четыре общих его элемента:
а/ уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности;
б/ опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;
в/ опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем;
г/ опыт отношения к миру, друг к другу, т.е. система эмоциональной, волевой, моральной, эстетической воспитанности.
По мнению ученого И.Я. Лернера, для воспроизведения и дальнейшего развития культуры в содержание образования должны быть включены все эти элементы культуры. Тогда под содержанием образования понимают:
1/ систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся верной диалектико-материалистической картины мира;
2/ систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей;
3/ опыт творческой деятельности (перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы, комбинирование нового с элементов известного, нахождение принципиально новых способов решения);
4/ эмоционально-ценностные отношения к людям и самому себе, общественной собственности и природе, своим обязанностям и изучаемому учебному материалу.
Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения, например, без знаний невозможны. Творческая деятельность возможна лишь на основе овладения определенной совокупности знаний и умений и т.д.
Разработка содержания образования – дело не одного-двух человек, а целого коллектива ученых и опытных учителей.
На содержание школьного образования влияет ряд факторов. К их числу относятся: 1) цель и задачи воспитания подрастающего поколения в данном обществе; 2) политика государства и задачи, стоящие перед ним в данный исторический момент; 3) система образования; 4) время, отводимое на образование подрастающего поколения; 5) теоретическая и практическая роль отдельных отраслей науки в общей системе человеческих знаний в данный момент; 6) закономерности развития и воспитания детей (учет возрастных особенностей детей).
Кроме того, нужно иметь в виду и международный опыт построения содержания образования, имеющуюся учебно-методическую и материальную базу современной школы. И, наконец, при разработке содержания образования нужно руководствоваться и определенными дидактическими принципами, важнейшими из которых являются принцип научности, систематичности и преемственности в обучении и др.