4.2. Движущие силы процесса обучения

В основе учебного процесса лежат определенные, объективно ему присущие противоположности, отношения между которыми составляют противоречия обучения.

Систему важнейших противоречий определил ученый В.И. Загвязинский.

Это:

1. противоречие целей обучения (например, гармоничное развитие учащихся и углубленное развитие их специальных интересов и способностей);

2. противоречие сущности учебного процесса (например, преподавание и учение, т.е. между деятельностью учителя и деятельностью ученика);

3. противоречие содержания изучаемого (например, поступающий поток научной информации и ограниченные рамки учебной программы);

4. противоречие методов обучения (например, руководящая роль учителя и развитие самостоятельности);

5. противоречие организационных форм обучения (например, фронтальный способ обучения и индивидуальное овладение знаниями).

Основным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у учащихся под влиянием учителя потребностями в усвоении учебного материала и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей, а именно: между логикой излагаемого материала и процессом его усвоения, между уровнем теоретических знаний и умением применять их на практике и т.д.

Между противоречиями существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость. Так, противоречия, связанные с содержанием изучаемого, не только вызывают совершенствование программ и учебников, но и оказывают непосредственное влияние на методы и формы обучения.

Способы разрешения противоречий заключаются в том, чтобы возможно раньше выявить их, не допустить обострение и тем более превращения в конфликт. Это может быть рациональное сочетание различных методов обучения или замена неадекватного метода адекватным и т.д.

4.3. Основные функции обучения

Выделяют три функции обучения: образовательную(обучающую), воспитательную и развивающую. Содержание этих функций в начальном обучении состоит в следующем:

• Образовательная функция – совокупность знаний, умений и навыков, зафиксированных в программном учебном материале. Овладение этими знаниями обеспечивает определенный уровень образованности ( окончил подготовительный , первый и т.д. класс).

• Воспитательная функция – формирование в процессе обучения мировоззрения, нравственности, чувств, эмоций, личности в целом.

Между обучением и воспитанием существует тесная связь. Процесс воспитания при правильной организации оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности, организованности, инициативности, самостоятельности создает условия для более активного и успешного обучения.

• Развивающая функция – активизация процесса познания, овладение логикой мышления, развитие способностей.

В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др. ученых изучались психолого-дидактические основы и разнообразные формы и способы развивающего обучения.²

Выделение этих функций условно, так как образовательный процесс предполагает формирование у учащихся не только знаний, умений и навыков, но и личностных качеств, способов мышления и деятельности, мировоззрения, нравственности.

Все функции обучения находятся в сложных взаимосвязях, посредством которых проявляется диалектический характер их единства. Возможность комплексного осуществления этих функций должна быть заложена как в учебном материале (содержание обучения), так и в способах и технологиях, посредством которых это содержание передается и организуется педагогическое общение. Целостность обучения проявляется в единстве обучающей, воспитывающей и развивающей функций, которые необходимо реализовывать в целостном учебно-воспитательном процессе.