5.3. Индивидуализация и дифференциация обучения

Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся. Что нужно учитывать? Прежде всего, отношение к учению, готовность к нему, степень сформированности знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, темперамент, состояние здоровья и т.д. Сочетание этих особенностей обуславливает индивидуальные различия в обучении.

Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение - это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель использует индивидуализацию заданий.

Индивидуальный подход может быть успешно применен только в сочетании с учетом возрастных закономерностей психического развития. Другими словами, решая любую проблему, касающуюся обучения конкретного ребенка, нужно знать о ее типичности для данного возрастного этапа.

Так, психологам известно, что дети младшего школьного возраста отличаются повышенной восприимчивостью, впечатлительностью, хорошей обучаемостью, импульсивностью и реактивностью. В то же время отмечается их расположенность к послушанию, к подражательности и исполнительности. Считается, что для детей этого возраста характерны такие психологические формы поведения, которые указывают на общий возрастной сдвиг в сторону слабости нервной системы.

Важнейший способ индивидуализации - это помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.

Что называется индивидуальным стилем деятельности? Согласно Е.А. Климову, под ним понимается система индивидуально своеобразных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Если у ученика выработан индивидуальный стиль учебной деятельности, значит, он наилучшим образом приспособился, адаптировался к условиям обучения, используя свои индивидуально-типологические особенности.

Помочь ученику найти свой индивидуальный стиль учебной деятельности - это, значит помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям.

Следующий способ реализации индивидуализации - дифференциация. Дифференцированный подход означает то, что учитель организует работу с разными группами учащихся. Эти группы могут быть стабильными и подвижными. Поэтому выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию.

Внутренняя дифференциация - различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по случайным признакам.

Дифференциация учебной работы в начальных классах осуществляется путем объединения детей в группы, отличающиеся более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. По мере продвижения учащихся в изучении учебного материала и в своем развитии группы перестраиваются. Объединение учащихся в группы осуществляется по разным категориям: степени самостоятельности, сформированности учебных умений и навыков, типичным пробелам в знаниях, уровню подготовленности к усвоению учебного материала, наличию интереса к познавательной деятельности и др.

Возможность осуществления дифференциации учебной работы определяется темой, учебной задачей, содержанием и структурой урока. Дифференциация учебной работы в начальных классах предполагает различный объем учебного материала, выбор степени сложности заданий, требующих репродуктивный или творческой деятельности, различную степень самостоятельности учеников при выполнении заданий, вариативности содержания учебного материала и видов деятельности, различный характер помощи со стороны учителя (наличие подробной или краткой инструкции), варьирование способов выполнения учебной деятельности, индивидуализация домашних заданий.

Внешняя дифференциация - создание на основе определенных принципов (интересов, способностей, склонностей, достигнутых результатов) относительно стабильных групп. Это классы с углубленным изучением каких-либо предметов, лицеи, гимназии и др.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какую функцию выполняют принципы обучения в дидактике?

2. Для чего нужно знать дидактические закономерности?

3. Является ли число принципов обучения постоянным, замкнутым?

4. Можно ли выделить ведущий принцип обучения? Почему?

5. Кто из выдающихся педагогов прошлого сформулировал “золотое правило дидактики”?

6. Дайте характеристику дидактических принципов по плану:

• чем обусловлено выделение данного принципа (гносеологическое и физиологическое обоснование);

• сущность принципа;

• пути его реализации в школьной практике.