22. Обгрунтуйте положення Триєдність процесу навчання

Процес навчання – поняття, що відображає суттєві ознаки навчання і характеризує його модель (внутрішню будову). Відповідно до загальної мети школи, процес навчання повинен виконувати три основні функції – освітню, виховну, розвивальну. Це умовний поділ, бо навчальний процес не обмежується формуванням знань, умінь і навичок. Він передбачає також процеси виховання, формування світогляду, розвитку особистості, набуття освіти. Виділення функції необхідно для забезпечення ефективності практичної діяльності вчителя, особливо під час планування завдань уроку.

Освітня (навчальна) функція передбачає засвоєння наукових знань, формування вмінь і навичок. Наукові знання охоплюють факти, поняття, закони, закономірності, теорії, відображають узагальнену картину світу.

Виховна функція спрямована на формування світогляду, моральних, трудових, естетичних, етичних уявлень, поглядів, переконань, системи ідеалів. Вона випливає із самого змісту і методів навчання, специфіки організації спілкування вчителя з дітьми. Об'єктивно навчання не може не виховувати певних поглядів і переконань. Виховна функція охоплює виховні впливи, спрямовані на особистість із метою формування внутрішньої позитивної її реакції (ставлення), активності, самостійності і цілеспрямованості діяльності.

Розвивальна функція, окрім формування знань і спеціальних умінь, передбачає здійснення спеціальної роботи для загального розвитку учнів, їхнього мислення, волі, емоцій, навчальних інтересів і здібностей. Наприклад, для інтенсивного розвитку мислення в процесі навчання необхідно викладати на високому рівні утруднення, у швидкому темпі, забезпечувати усвідомлення учнями своїх навчальних дій.

Усі функції навчання тісно пов’язані між собою, і реалізація однієї з них обов’язково зумовлює реалізацію певних аспектів іншої. А тому процес навчання є процесом триєдиним: освітнім, виховним та розвивальним

23. За яких умов можливо застосувати частково-пошуковий метод засвоєння нових знань. Опишіть дії вчителя і учнів.

Частково-пошуковий метод начання — це спосіб поелементного засвоєння досвіду творчої діяльності, тобто окремих її етапів.

Це відбувається тільки в процесі розв'язання конкретної проблеми, за умови належної підготовки вчителя, досконалого володіння ним методикою навчання й відповідного рівня мислення учнів. Цей метод цінний у тому разі, якщо вчитель за допомогою правильно дібраних запитань і належного ведення бесіди вміє залучати всіх учнів класу до активної роботи. Для цього необхідні знання психологічних особливостей кожного учня й відповідний добір різних шляхів запитально-відповідальної форми навчання.

Діяльність вчителя і учнів, яка організована даним методом

                  Учитель                                                                Учень

 

Учитель                                                                Учень

створює проблемну ситуацію; формулює проблему у формі проблемного завдання; ділить проблему на ряд логіч­них підпроблем; спонукає до усвідомлення суті підпроблем; актуалізує опорні знання, уміння й навички; організовує: пошук шляхів розв'язання окремих підпроб­лем, планування діяльності, ви­конання практичних і пізна­вальних дій; здійснює прямий контроль і коригування діяльності учнів; організовує само- або взаємо­контроль; само- або взаємокоригування; аналізує, оцінює результати розв'язання кожної підпроблеми і проблеми в цілому, ор­ганізовує само- або взаємо-оцінювання.

сприймає, аналізує проблем­ну ситуацію у співпраці з учите­лем;               осмислює проблему як суб'єк­тивну; осмислює зміст конкретних підпроблем; актуалізує опорні знання та уміння; бере участь: у пошуку шляхів розв'язання окремих підпро­блем; плануванні діяльності, розв'язує підпроблеми з різним рівнем самостійності; здійснює само- або взаємо­контроль; само- або взаємоко-ригування, само- або взаємо-аналіз і само- або взаємооцінювання результатів' розв'язання кожної підпроблеми і проблеми в цілому.