6.4. Експериментальна бесіда

З виявлення внутрішньої позиції школяра

(розроблена Н.І.Гуткіною)

Обладнання

Експериментальна бесіда, яка складається з 12 запитань.

Внутрішню позицію школяра можна виявити у грі, але цей шлях займає багато часу. Тому гру можна замінити експериментальною бесідою, яка дає аналогічний результат . Бесіда включає питання, які допомагають побічним чином визначити наявність пізнавальної і навчальної мотивації, а також культурний рівень середовища, в якому зростає дитина.

Інструкція

Експериментатор просить дитину відповісти на запитання:

1. Ти бажаєш іти до школи?

2. Чи бажаєш ти ще на рік залишитися в дитячому садку (вдома)?

3. Які заняття тобі більш за все подобалися в дитячому садку? Чому?

4. Чи любиш ти, коли тобі читають книжки?

5. Ти сам просиш, щоб тобі почитали книжку?

6. Які в тебе найулюбленіші книжки? Назви їх.

7. Чому ти хочеш іти до школи?

8. Чи прагнеш ти закінчити роботу, яка в тебе не виходить, чи полишаєш її?

9. Тобі подобається шкільне приладдя?

10. Коли б тобі дозволили користуватися шкільним приладдям, а до школи дозволили не йти, чи задовольняло б це тебе? Чому?

11. Якби ти зараз грав з друзями у школу, ким би ти хотів бути: вчителем чи учнем?

12. Коли ти граєш у школу, чого тобі хочеться: щоб більшим був урок чи перерва? Чому?

Інтерпретація результатів

На запитання 1,2 практично всі діти відповідають «Так», тому вони не є інформативними.

Якщо дитина хоче йти до школи, то, як правило, вона відповідає на питання 2 незгодою залишитись ще на один рік в дитячому садку або, і навпаки.

Важливо звернути увагу на те, як дитина пояснює своє бажання йти до школи: « Щоб навчитися читати, писати» тощо. Але деякі діти відповідають, що вони хочуть йти до школи тому, що їм «набридло в дитячому садку» чи «не хочеться спати після обіду», тобто бажання йти до школи не пов’язане із змістом навчальної діяльності чи зміною соціального статусу дитини.

Питання 3 - 6 спрямовані на з’ясування пізнавального інтересу опитуваного, а також рівня його розвитку. Деяке уявлення про дитину дає питання 6 (про улюблені книжки) .

Відповідь на питання 8 дає уявлення про те, як дитина ставиться до труднощів діяльності.

Коли дитина ще не дуже бажає стати учнем, то її задовольняє ситуація, яка пропонується питанням 10, і навпаки.

Якщо дитина бажає вчитися, то вона, як правило, у грі в школу обирає роль учня, пояснює це бажання вчитися (питання 11), а також обирає варіант «щоб урок був більш довгим, ніж перерва», щоб більше займатися на уроці навчальною діяльністю (питання 12).

Аналіз відповідей на питання демонструє сформованість (+), чи не сформованість (-) внутрішньої позиції школяра.

6.5. Автопортрет

Підготовка дослідження. Приготувати лист паперу, поділений на три частини, простий олівець, гумку.

Проведення дослідження. Дослідження направлене на вивчення ставлення і самоприйняття дітей 4-7 років. Для дітей старшого віку використовується перша інструкція, а для дітей молодшого - друга.

Інструкція 1

«На кожній частині листа намалюй сам себе. У першій частині буде твій портрет: «Я, яким я є». У другій: «Я, очима інших» («Як мене бачать інші»), В третій: «Я, яким я хочу стати». Неважливо, як ти умієш малювати, малюй що хочеш, довго не замислюйся».

Інструкція 2

«На кожній частині|частці| листа|аркуша| намалюй сам себе. У першій частині|частці| буде твій портрет: «Я, який я є». У другій: «Я, яким я хочу стати». Неважливо|поганенько|, як ти умієш малювати, малюй, що хочеш, довго не замислюйся».

Аналіз результатів:

I. Характер|вдача| ставлення|: перший малюнок виконаний ретельно, є деталі|, дотримані, звичайно, відносно, пропорції, відчувається|почуває| старання і| ретельність, на перспективу планується|планерує| ще більша гармонія — тре­тій| малюнок із|із| зображенням ще більшої і ідеальнішої фігури. Такий малюнок| означає позитивне ставлення|, наявність внутрішньої гармонії і| здібності до самопізнання і саморегуляції.

II. Перший малюнок виконаний нарочито конфліктно - одна рука недомальована, фігура деформована, волосся скуйовджене і інші ознаки емоційного неприйняття себе. Ця тенденція наголошується і в інших малюнках. Це означає наявність актуальних для дитини конфліктів, неприйняття себе.

3. Особливо деформованою фігура виглядає на другому малюнку, є проблеми в області стосунків з|із| іншими, конфлікти, сварки і ін.

IV. Намальована лише частина|частка| фігури — голова. Уявлення про себе не сформовані|, неповні, є відчуття|почуття| невпевненості.

V. Дитині|дитяті| важко зробити два малюнки (за винятком першого) - погано розвинене усвідомлення своїх стосунків з|із| іншими і є труднощі в створенні| себе в майбутньому.

VI. Істотні відмінності у величині малюнків «Я, яким я є» і «Я, яким я хочу стати» у бік збільшення і більшою ідеальною представленістю останнього. У ньому краще виражені пропорції, ретельно вимальовували деталі і ін. Це означає природну для віку орієнтацію на ідеал, прагнення до розвитку, дорослішання, зростання.

7. На всіх малюнках зображення деформовані, непро­порційні|, збиткові — у дитини|дитяти| особисті проблеми, невисокий ін­декс| ухвалення|прийняття| себе.

8. Продуктивним для аналізу стає порівняння двох малюнків: автопортрета і малюнка тварини. Зміна товщини ліній, детальність| промальовування| фігури дозволяють виявити наявність внутрішніх кон­фліктів|, напруги|напруження| і проблем. Якщо малюнок тварини зображений, плав­ними| лініями і не містить|утримує| ознак тривожності, а в автопортреті багато деформацій і ознак емоційної|емоціональної| напруги|напруження|, це означає, що проблеми дитини|дитяти| знаходяться|перебувають| в плані міжособових стосунків і їх визначає та соціальна ситуація, в якій він знаходиться|перебуває|.

Для уточнення своїх уявлень|вистав| вихователеві слід поговорити з|із| дитиною|дитям|, розпитати її про те, що вона хотів намалювати, що означає|значить| та або інша деталь. Якщо діти уміють писати, можна попросити зробити підписи до малюнків.