- •Изучение темы «что такое деятельность?» Общая характеристика темы
- •Уроки 5, 6. Сущность человеческой деятельности
- •Задания учащимся для самостоятельной работы
- •Структура деятельности
- •Подходы представителей различных философских направлений к объяснению деятельности людей
- •Уроки 7, 8. Многообразие деятельности
- •Виды деятельности
- •Уроки 9, 10. Деятельность и общение
- •Вариант 1
- •Вариант 2
- •Элементы практических упражнений на тему «Активное слушание»
- •Правила хорошего слушания
- •Уроки 11, 12. Социальные нормы и отклоняющееся поведение
- •Социальные нормы
- •Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 1
- •Вариант 2
- •Изучение темы «познание как деятельность» Общая характеристика темы
- •Вариант 1
- •Уроки 13, 14. Познавательная деятельность человека
- •Уроки 15, 16. Истина и ее критерии
- •Практическое занятие
- •Лабораторное занятие
- •Уроки 17, 18. Научное познание
- •План изучения нового материала
- •Текст с ошибками
- •Уроки 19, 20. Ненаучное познание
- •Уроки 21, 22. Социальное познание
- •Уроки 23, 24. Самопознание
- •Этапы анализа теста «Кто я?»
- •Информация к размышлению
- •Изучение темы «деятельность и духовный мир человека» Общая характеристика темы
- •Планирование
- •Вариант 1
- •Уроки 25, 26. Духовно-теоретическая и духовно-практическая деятельность
- •Уроки 27, 28. Мировоззрение, убеждение, вера
- •Литература для учащихся
- •Уроки 29, 30. Моральная оценка личности
- •Изучение темы «материально-производственная деятельность человека» Общая характеристика темы
- •Вариант 1
- •Уроки 31, 32. Трудовая деятельность
- •Уроки 33, 34. Изобретательская деятельность
Подходы представителей различных философских направлений к объяснению деятельности людей
Философские направления |
Основная мысль |
Географическое направление |
Географические условия обусловливают характер и склонности людей |
Социологический идеализм |
«Идеи правят миром» |
Исторический материализм |
Деятельность людей определяется материальными условиями, прежде всего изменениями в производстве |
Технологическое направление |
Определяющий фактор движения общества — техника и технология |
Психологическое направление |
Объяснение социальных процессов с точки зрения психологии больших социальных групп |
Схема 1 |
|
Схема 1 уязвима, поскольку идеальные потребности тоже обусловлены обществом, но она является наиболее доступным вариантом классификации.
Другая — схема 2 отражает иерархию потребностей, разработанную американским психологом А. Маслоу (см.: Кравченко А. И. Социология. Словарь. — М., 1997).
Первые два типа потребностей А. Маслоу называл первичными (врожденными), а три других — вторичными (приобретенными). Кроме того, он выделил еще два вида потребностей: в знаниях (когнитивные) и эстетические. Их место на схеме — между престижными и духовными потребностями.
При использовании этой схемы необходимо раскрыть содержание каждого вида потребностей. Это можно сделать двумя путями: а) учащиеся работают с текстом учебника; б) разъяснения дает учитель.
Важно подчеркнуть, что мотивирующей силой обладают только неудовлетворенные потребности, а также что низшие потребности присущи всем людям в равной мере, а высшие — в неодинаковой.
Социальные установки характеризуются как ценностное отношение к социальному объекту (в учебнике это сделано на примере такого объекта, как семья), психологически выражающееся в готовности к положительной или отрицательной реакции на него.
Схема 2
|
|
|
|
5 Духовные потребности |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 Престижные потребности |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 Социальные потребности |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 Экзистенциальные потребности |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 Физиологические потребности |
|
|
|
|
Далее внимание учащихся привлекается к определению убеждений.
Учащимся можно предложить задание: сопоставьте два высказывания и определите в них общее и различное. В чем ценность этих суждений? Свой ответ аргументируйте.
1. Д. Писарев: «Когда у человека есть действительно какие-нибудь убеждения, то ни сострадание, ни уважение, ни дружба, ни любовь, ничто, кроме обязательных доказательств, не в состоянии изменить в этих убеждениях ни одной мельчайшей подробности».
2. Ф. М. Достоевский: «Недостаточно определять нравственность верностью своим убеждениям. Надо еще беспрерывно возбуждать в себе вопрос: верны ли мои убеждения?»
В результате обсуждения учащиеся приходят к выводу о том, что оба автора подчеркивают устойчивость, прочность убеждений, но допускают возможность их изменения, причем Ф. М. Достоевский делает акцент на самопроверке истинности своих взглядов на мир, идеалов и принципов. Ценность этих суждений в том, что они показывают пути самосовершенствования личности.
Достаточно сложен текст учебника об интересах. Целесообразно осуществить комментированное чтение этого фрагмента в классе. При этом следует найти ответ на вопросы: в чем состоит связь потребностей и интересов? В чем их различие? Что означают слова: «общественные условия, от которых зависит распределение благ»? Приведите примеры экономических интересов, социальных, политических и духовных.
Выслушивая ответы, важно обратить внимание на то, чтобы не допустить смешения понятий «потребности» и «интересы». Скажем, потребности фермеров такие же, как и у других людей, но для них удовлетворение потребностей связано с установлением таких общественных условий, которые будут способствовать успешному хозяйствованию. К подобным условиям можно отнести и частную собственность на землю, и возможность получения дешевых кредитов и т. д. В этом их социальные интересы.
Потребности пенсионеров тоже аналогичны потребностям других людей (хотя и здесь полного совпадения нет). Но их удовлетворение связано с созданием пенсионной системы, которая гарантировала бы достойный уровень жизни. И если предметом потребностей пенсионеров являются пища, одежда, жилище и т. п., то их интерес направлен на создание справедливой пенсионной системы.
Полезно поставить еще один вопрос: какова зависимость интересов от социального положения субъекта деятельности?
Знания о роли сознательного и бессознательного в действиях людей могут быть изложены учителем на основе содержания учебника либо самостоятельно изучены учащимися по тексту учебника.
Подводя итоги изучению социальных мотивов, учитель подчеркивает, что это — осознанное побуждение к деятельности, возникающее при высшей форме отражения потребностей (их осознании). Иначе говоря, мотив не сводится к потребностям, установкам. Потребности превращаются в мотив, когда личность осознает, в чем они состоят, на что направлены, как их можно удовлетворить.
Осознаваемые личностями и группами потребности являются источником их активности, деятельности, направленность которой связана с социальными установками, убеждениями. Чтобы удовлетворить определенную материальную потребность, один человек ищет дополнительного заработка, другой — ворует. Убеждения одного не позволяют брать то, что ему не принадлежит, а его социальная установка — на честный труд как ценность. Установка другого — на присвоение чужого. Таким образом, мотивы рождаются на основе осознания потребностей и интересов в связи с убеждениями и установками. Изучение мотивов позволило немецкому ученому Максу Веберу дать классификацию действий. Их характеристику, представленную в учебнике, можно раскрывать, опираясь на схему 3.
Схема 3. Классификация действий (по М. Веберу) |
|
Характеризуя эти действия, важно подчеркнуть, что социальными являются только первые два типа действий. Именно эти осмысленные (рациональные) действия и составляют элементы деятельности, которая характеризуется сознательно выдвинутой целью и продуманным выбором средств ее достижения. В связи с этим целесообразно обратить внимание учащихся на фразу в учебнике: «В действии тоже можно усмотреть цель, средство, результат».
Таким образом, урок завершается возвратом к сущности деятельности, которой свойственны осознанные мотивы, цель, средства и действия.
Можно также обсудить задание 9 к § 3.
Для работы дома, помимо текста § 3, целесообразно предложить задание старшеклассникам проанализировать собственную учебную деятельность, заполнив таблицу:
Цель |
Используемые средства |
Выполняемые действия |
|
|
|
При обсуждении задания могут потребоваться следующие уточнения. Для чего я учусь в школе — чтобы получить аттестат или чтобы овладеть знаниями и умениями? К средствам, которые я использую, относятся только предметы (вещи) или также приемы, способы учения? Насколько полно представлены выполняемые действия? Обеспечивают ли используемые средства и выполняемые действия успешное продвижение к цели?