Задания учащимся для самостоятельной работы

      1. Прочитайте первую фразу в § 3 учебника. Соотнесите ее с последним абзацем раздела «Жизнь во взаимодействии и движении» (§ 1). Попытайтесь объяснить, какую роль в непрерывных изменениях общества играет деятельность людей. Свою мысль поясните на примерах.

      2. Прочитайте вторую фразу в § 3 учебника. Соотнесите ее с текстом раздела «Личность». Попытайтесь объяснить, какую роль играет деятельность в становлении личности. Свою мысль проиллюстрируйте примерами.

      По первой части задания удовлетворительными будут ответы учащихся, в которых изменения в обществе связаны с действиями известных политиков, ученых, строителей, полководцев и т. п., а также с трудовой деятельностью землепашцев, ремесленников, рабочих, инженеров и т. д. По второй части задания ожидаемый ответ должен содержать примеры деяний, характеризующих черты личности либо известных литературных героев, либо знаменитых людей прошлого и современности.

2. Для изучения второго вопроса можно использовать таблицу.

 

Отличия деятельности человека от поведения других живых существ

Человек	Другие живые существа
Не только приспособление, но и преобразование природной и социальной среды	Приспособление к существующим природным условиям
Не только целесообразность, но и целеполагание. Способность выходить за рамки опыта	Целесообразное поведение, направляемое инстинктом

      Содержание вопроса может быть либо изложено учителем, либо изучено учащимися путем самостоятельного чтения текста с соответствующим заголовком.

      Разъяснить этот вопрос учителю поможет пособие: Человек и общество / Под ред. В. И. Купцова. — Кн. 1: Что такое общество? — М., 1993 (тексты «Вулкан, муравьи и лесорубы», «У истоков человечества»).

      В любом случае целесообразно проверить, правильно ли поняты словосочетания «биологическая программа поведения», «исторически сложившаяся программа». Слово «программа» здесь употребляется в значении «содержание и план деятельности», иными словами, «что нужно делать?».

      Можно поставить вопрос: «Что делает, например, пчела?»

      Учащиеся ответят: «Строит соты, собирает пыльцу, закладывает в соты мед и т. п.».

      Чем определяется этот «набор дел» пчелы?

      Ответ очевиден: он задан природой, это биологическая программа поведения, в которой пчела ничего изменить не может.

      Еще вопрос: «Что делает крестьянин одной из центральных российских губерний в первой половине ХIХ в.?»

      Учащиеся предлагают перечень его дел: обрабатывает землю, собирает урожай, ухаживает за домашним скотом и птицей, изготавливает или ремонтирует орудия труда, дом и предметы домашней утвари, заготавливает дрова, отрабатывает барщину, платит налоги и т. п.

      Чем определяется «набор дел» этого крестьянина? Опытом предшествующих поколений, который он воспринимает не от рождения, а по мере взросления. Это исторически сложившаяся программа действий. Но тот же крестьянин может выйти за рамки этой программы, ставить перед собой иные цели (примером могут служить бунты, создание мануфактуры, отхожие промыслы и т. п.).

      3. Вопрос о субъектах и объектах деятельности усваивается учащимися без особых затруднений. Важно лишь подчеркнуть, что субъектами деятельности могут быть отдельные личности, организации, государство, а объектами — не только различные предметы или области жизни, но и другие люди, большие группы людей. Особо следует отметить, что деятельность субъекта может быть направлена на самого себя.

      Основная часть содержания этого вопроса находит отражение в схеме.