- •I. Пояснительная записка
- •II. Учебно-тематический план
- •IV. Методическое обеспечение программы
- •IV.Список литературы
- •2 Класс начало года
- •2 Класс начало года
- •2 Этап: звонкие – глухие согласные звуки.
- •3 Этап: свистящие - шипящие, сонорные звуки.
- •5 Этап: аффрикаты.
- •2 Этап: звонкие – глухие
- •3 Этап: свистящие - шипящие, сонорные звуки.
- •5 Этап: аффрикаты
2 Этап: звонкие – глухие
1. Прослушать слоги, записать первую букву каждого слога.
Та, дя, до, то, ты, ды, до, тя, те, де, дё, тла, для, тло, тлю, дла, дра, тру, дру.
2. Повторить цепочки слогов, четко проговаривая звуки:
па-ба-па ту-ду-ту ка-ка-га
бы-бы-пы до-то-то га-га-ка
3. Записать слова в две колонки ( по наличию (п , б):
буква, спор, забота, трубы, букет, лопата, поле, бант, запах, пакет, булка.
4.Определить место звука в словах (используя цифровой ряд):
звук т - стрела, ветер, тетради, табурет, мечта, туча, дремота, стыдно,
звук д – дочка, водосток, дудочка, добыча, надевать, лебеди, дети.
5.Добавить в слова пропущенные буквы т или д
Де . и гос . или у те . и в . еревне.
Ребя . ишки пус . или ло . очку по во . де.
Дя . ел . олбит . ерево.
. евочка кормила у . очку.
3 Этап: свистящие - шипящие, сонорные звуки.
1. Повторить цепочки слогов, четко проговаривая звуки
са-ша-са зу-жу-зу ло-ро-ло
ша- са-ша жу-жу-зу ро- ло- ро
2. Определить место звуков «с» и «ш» в словах, используя цифровой ряд.
Сад, шаль, шапка, сыр, маска, кошка, уши, масло, душ, квас, малыш, голос, лес.
Звуковой анализ слов шапка, масло.
3. Определить количество слов в предложении.
Клава рвала спелые вишни.
Лера и Лариса кормили кроликов.
Записать эти предложения
Слова разделить на слоги, в словах поставить ударение.
4 этап: твердые - мягкие согласные звуки.
1.Прослушать и записать слова.
Пётр, Коля, тётя, тюлень, вишня, няня, журавль, ученик, серьги.
Подчеркнуть слоги, в которых есть мягкие согласные звуки.
2. Прослушать и записать слова.
Петя, Люба, семя, букварь, пряник, время, зверь, учительница, львята , люстра.
Подчеркнуть буквы, которые обозначают мягкость предыдущего согласного.
3. Вставить, пропущенные о, ё в словах.
Тел . н . к, козл . н . к, ут . н . к, щен . к, жереб . н . к, лис . н . к.
4. Прослушать предложение.
Летели лебеди с лебедятами.
Записать предложение.
Определить, имеются ли твердые согласные в этом предложении, подчеркнуть соответствующие буквы.
5 Этап: аффрикаты
1.Прослушать слоги и записать: первую букву каждого слога
ча, ща, су, цу, чи, си, че, ще.
последнюю букву каждого слога ас, ац, оч, ущ, уш, ес, еч, ощ.
2. Закончить слова, дописав слоги .
а) ча или ща
ро... встре…
пи… ча…
све… зада…
б) са или ша
ко… ли…
су… но…
кры… колба…
3. Прочитать и записать, вставляя ч и ч в слова.
. ирка . . вето . ек
буфет . и . а гор . и . а
. ыплято . ки . епо . ка
4. Прослушать и записать предложения.
Весело щебечут ласточки.
Шумят высокие сосны.
Добыча ловца не ждет.
СТАРЫЙ ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ !!!!!!!!!!!
Муниципальное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи
Центр диагностики и консультирования №9
Утверждено решением «Согласовано»
педсовета Директор ЦДиК №9
Протокол №__1________ _________________
«_28___» _____08____2006 г. Ерошина Н.В.
Дополнительная общеобразовательная программа
по преодолению нарушений устной и письменной речи
для учащихся 1-2 х классов
общеобразовательной школы, имеющих
фонетико-фонематическое недоразвитие
Срок реализации
программы: 59 часов
Авторы – составители:
учитель-логопед:
Царева О.Е.
Куркина О.В.
Красноярск
2006 г.
Пояснительная записка
Актуальность
Овладение грамотой – это первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении чтением и письмом. Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко - буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звуко-буквенного анализа.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е.Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова и др.) своевременные и личностно-ориентированные воздействия на нарушенные звенья речевой функции позволяют вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной адаптации в среде нормально развивающихся сверстников.
Данная программа предназначена для дополнительного обучения детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией (А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой).
Цель программы – устранение речевого дефекта, предупреждение и преодоление трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Основными задачами являются:
-выявление нарушений речевого развития;
-формирование правильного произношения (воспитание артикуляторных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова);
-развитие фонематического восприятия и языкового анализа и синтеза;
-пропедевтика и устранение дислексии, дисграфии.
Программа рассчитана на один учебный год
Количество занятий в неделю – 2.
Форма занятий – групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Общее количество часов – 59
Этапы обучения:
1 этап. Диагностический (включает одно занятие).
На данном этапе проводится логопедическая диагностика речевого развития ребенка. Для диагностики речевого развития используются задания и стимульный материал, предложенный авторами О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда»- М ., Владос, 1998 г.; Т.А. Фотековой., Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» М. АРКТИ, 2002 г. и др.
2 этап. Основной – направлен на решение развивающих задач, заложенных в данной программе.
3 этап. Результативный (включает одно занятие)
Повторная диагностика речевого развития:
оценка качества и устойчивости результатов речевой работы с ребенком;
определение дальнейших образовательных перспектив (решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы).
Организация и методика повторной диагностики полностью соответствуют методике проведения диагностики 1 этапа.
Тематическое планирование индивидуальных и групповых занятий:
Количество занятий, отводимых на освоение той или иной темы, зависит от уровня речевого развития детей, от темпа их продвижения и т. д. В связи с этим тематическое планирование по формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематических процессов является примерным и может корректироваться по ходу работы.
Планирование индивидуальных занятий зависит от характера и количества нарушенных звуков.
Примерное тематическое планирование
№ п\п |
Тема занятия |
Кол-во занятий |
Содержание |
Методическое обеспечение |
1. |
Полное логопедическое обследование |
1 |
Стартовая диагностика детей. Формирование информационной готовности педагогов ОУ, родителей к проведению эффективной совместной деятельности в речевом развитии ребенка.
|
Т.А. Фотекова., Т.В. Ахутина Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов М. АРКТИ, 2002 г. О.Б. Иншакова Альбом для логопеда- М ., Владос, 1998 г. |
2.. |
Предложение |
1 |
Знакомство с понятием «предложение». Учить различать понятия «слово» «предложение». Учить строить предложения |
ОАО «Радуга»: дидактический материал «Что сначала, что потом?»; |
3. |
Слово |
1 |
Знакомство с понятием «слово». Знакомство с понятием слов, обозначающих предмет, действие, признак |
|
4. |
Звуки речи |
1 |
Знакомство с понятием «звук» |
|
5. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
6. |
Гласные звуки |
1 |
Знакомство с понятием «гласный звук». Учить детей слышать и выделять гласные звуки |
|
7. |
Деление слов на слоги |
1 |
Знакомство с понятием «слог». Учить детей делить слова на слоги. Учить определять порядок слогов в слове |
|
8. |
Ударение |
1 |
Знакомство с понятием «ударение». Учить выделять ударный слог в слове. Учить выделять ударный гласный звук |
|
9. |
Согласные звуки |
1 |
Знакомство с понятием «согласный звук». Учить слышать и выделять согласные звуки в словах
|
|
10. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
11. |
Твердые и мягкие согласные |
1 |
Учить различать твердое и мягкое звучание согласных звуков |
|
12. |
Звонкие и глухие согласные |
1 |
Учить детей дифференцировать звонкие и глухие согласные |
|
13. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
14. |
Звуки П, П*. Буква П |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
15. |
Звуки Б, Б*. Буква Б |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
16. |
Дифференциация П-Б (П*-Б*) |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
17. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
18. |
Звуки Т, Т*. Буква Т |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
19. |
Звуки Д, Д*. Буква Д |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
20. |
Дифференциация Т-Д (Т*-Д*) |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
21. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
22. |
Звуки К, К*. Буква К |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
23. |
Звуки Г, Г*. Буква Г |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
24. |
Дифференциация К-Г (К*-Г*) |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
25. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
26.
|
Звуки С, С*. Буква С |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
27. |
Обследование звукопроизношения и навыка чтения и письма. (логопедический мониторинг). |
1 |
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда- М ., Владос, 1998 г.; Т.А. Фотекова., Т.В. Ахутина Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов М. АРКТИ, 2002 г. |
|
28. |
Звуки З, З*. Буква З |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
29. |
Дифференциация С-З (С*-З*) |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
30. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
31. |
Звук Ш. Буква Ш |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
32. |
Звук Ж. Буква Ж |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
33 |
Дифференциация Ш-Ж |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
34 |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
35 |
Дифференциация С-Ш |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
36 |
Дифференциация З-Ж |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
37 |
Звуки Р, Р*. Буква Р |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Характеристика звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
38. |
Звуки Л, Л*. Буква Л |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, определение твердости – мягкости, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
39. |
Дифференциация Р-Л (Р*-Л*) |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
40. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
41. |
Звук Ч. Буква Ч |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
42. |
Дифференциация Ч-Т |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
43. |
Звук Щ. Буква Щ |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
44 |
Дифференциация Щ-С |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
45. |
Дифференциация Щ-Ч |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
46. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
47. |
Звук Ц. Буква Ц |
1 |
Уточнение акустической характеристики и артикуляции звука. Фонематический анализ (вычленение звука, определение места звука в слове, анализ слов с заданным звуком). Закрепление образа буквы. Чтение и письмо. |
|
48. |
Дифференциация Ц-С |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
49. |
Дифференциация Ц-Т |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
50. |
Дифференциация Ц-Ч |
1 |
Учить детей различать звуки устно и на письме |
|
51. |
Повторение и закрепление пройденного материала |
1 |
Систематизировать знания детей по данному разделу |
|
52. |
Повторение и закрепление пройденного материала за учебный год |
7 |
Систематизировать знания детей по всем разделам программы |
|
53. |
Логопедическое обследование звуковой стороны речи, навыка чтения и письма. |
1 |
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда- М ., Владос, 1998 г.; Т.А. Фотекова., Т.В. Ахутина Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов М. АРКТИ, 2002 г. |
|
Литература:
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда- М ., Владос, 1998 г.
Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» Москва 2004 г.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия» Москва 1998 г.
«Программы четырехлетней начальной школы» Н.Ф. Виноградова, Москва 2002 г.
Ж.М. Флерова Логопедия.- Ростов -на- Дону, Феникс, 2000г.
А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова «Инструктивное методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» Москва 1996 г.