ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

16

ЛЕКЦИЯ 6. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Форма обучения как педагогическая категория

С этой дидактической категорией в педагогике наблюдаются те же сложности, что и со всеми остальными категориями, выделяемыми в рамках процесса обучения – она не определена. В подавляющем большинстве дефиниций форму невозможно отделить от процесса обучения.

Наиболее удачным мне представляется определение И.Ф. Харламова¹: «форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления». Как я уже отмечала, именно форма обучения (урок, лекция, семинар, практическая работа, экскурсия, домашняя работа и т.п.) «увязывают» пространственно-временные рамки процесса обучения с конкретной деятельностью его участников.

Общепринятой классификации тоже нет. И самая большая путаница существует между внеурочной и внеклассной работами. Если в качестве основания для классификации избрать роль формы в учебном процессе, то можно выделить основные формы и вспомогательные. Основными формами являются урок, лекция, семинар, а вспомогательными – внеурочная и внеклассная работа. Если в основание классификации заложить признак «число человек, участвующих в процессе», то можно выделить индивидуальные, групповые и массовые формы работы.

До 85-95% учебного времени при школьном обучении учащиеся проводят на уроке, поэтому урок считается основной формой организации учебного процесса. Классно-урочная система выдержала испытание жизнью в течение нескольких столетий и, несмотря на постоянную острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. У урока как организационной формы процесса есть достоинства – простая организационная структура, экономичность, простота управления. Но есть и недостатки – недостаточный учет индивидуальных различий. Но самая главная опасность урока для начинающего или не очень грамотного учителя таится в его самой сильной характеристике – строгой организационной структуре. Если учитель формально подходит к разработке урока, то в результате в проведенном уроке будут присутствовать все элементы структуры, могут иметь место даже разные навороченные приемы, но необходимого обществу образования не случится, потому что у учителя была цель «разработать правильный/красивый/навороченный урок» вместо цели «организовать усвоение учащимися определенного социального опыта».

И если еще несколько лет назад это было бы просто печально, но не критично, то в современных условиях формальный подход к разработке урока чреват катастрофой – общество не получит в результате обучения выпускников школы с заданными, социально значимыми характеристиками.

Объясню, почему. Прежняя образовательная система разрабатывалась на основе знаниевой парадигмы (исходной концептуальной схемы, модели). Целью было передать ученику определенную систему знаний, умений и навыков. Предельно формализованным было все – и содержание, и методы, и формы. А главное – учебник содержал то, что требовалось передать. Поэтому формальный подход к разработке урока в каком-то смысле гарантировал учителя от проколов. Сейчас от учителя требуется не ЗУНы передать, а сформировать определенное, необходимое обществу отношение к окружающему ученика миру, природному и социальному. И в этом смысле, по большому счету, не особенно важно, на каком фактическом материале вы будете формировать это отношение. Важно, чтобы вы понимали, что именно вы делаете – какой фрагмент социального опыта передаете и насколько эффективно организуемое вами педагогическое взаимодействие.

Итак, урок – это систематически применяемая в образовательном процессе форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. По М.А. Данилову и Б.П. Есипову, “урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы”.

Для урока, как формы учебной работы, свойственны следующие признаки:

• урок имеет строго обозначенные рамки учебного времени;

• на уроке, как правило, присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе;

• каждый урок отводится на изучение одного предмета, если это не интегрированный урок;

• урок имеет определенную дидактическую структуру, соответствующую его типу;

• выбор типа урока осуществляется в соответствии с образовательными целями и задачами;

• творцом, организатором и руководителем урока является учитель (педагог).     

В структуре любого урока присутствуют три части:

• организация работы класса (1-3 мин). Цель организационной части – создание рабочей обстановки. Обычно в организационную часть входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана работы;

• основная, главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д., 35-40 мин);

• подведение итогов работы и домашнее задание (2-3 мин). Сюда входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения, запись его учителем на доске, а учениками – в тетради, в дневнике.

Разные типы урока различаются структурой его основной части. Структура урока – это взаимосвязанная совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность. К элементам структуры основной части урока принято относить:

• физкультминутки – логическая структура урока не нарушается, если физкультминутка связана с темой урока;

• подведение итогов систематических наблюдений в природе (минутка календаря – проверка правильности заполнения, обсуждение изменений, проводится в начале урока, либо при объяснении нового материала, если это тематически обосновано);

• проверку домашнего задания. В домашнее задание могут включаться вопросы на актуализацию знаний (на следующем уроке мы будем изучать осенние явления. Постарайтесь выяснить, какие растения растут возле вашего дома, и обратите внимание на то, какие изменения с ними произошли по сравнению с тем, что было летом). В конспекте урока должны быть зафиксированы вопросы, требующие проверки и закрепления. Здесь же проверяется и все остальное (результаты наблюдений, опытов, рисунки, рассказы и т.п.);

• актуализацию имеющихся знаний. Осуществляется с помощью системы вопросов, связанных с новой темой. (Как вы думаете, какое время года наступило? Почему вы так думаете? Какие наиболее заметные изменения произошли?);

• мотивировку учения и стимулирование познавательного интереса. Осуществляется разными способами:

• четкой формулировкой целей урока – что узнаем и чему научимся на этом уроке;

• убеждением учеников в значимости изучаемого материала (для чего учим, как и где пригодится);

• возбуждением любопытства (проблемные вопросы, демонстрация опыта;

• создание эмоционально-нравственных ситуаций (осень, связи – дворники сжигают мусор. Правильно ли это? Люди давят выползков – хорошо ли это?);

• введение игровых ситуаций, занимательного материала;

• изучение нового материала (организация полимодальности представляемой информации);

• закрепление изучаемого, формирование умений и навыков, тренировка в использовании полученной информации (связать с компонентами учебной деятельности – мотив, цель, план, действия, самоконтроль, рефлексия результата. Если осень – схема, рисунок, таблица с основными признаками);

• проверку усвоения (цель проверки определяет, что и как следует проверять, рефлексия результата обучения). Может идти параллельно с закреплением и обобщением, может выделяться как отдельный компонент урока (устный ответ на вопрос, рассказ/пересказ, решение задачи, заполнение таблицы индивидуальное, групповое или коллективное, письменный ответ на карточках, рассказ по картине, таблице или схеме с использованием муляжей, моделей, коллекций, рисунок на доске или в тетради, составление схем на доске из готовых рисунков (заселение экосистемы), сообщение с демонстрацией опыта, выполнение практической работы (компас, термометр);

• домашнее задание (осуществляет связь с последующим уроком). Может даваться в виде вопросов, на которые нужно ответить, задания по наблюдению, выполнению опытов, практических работ и проч.;

• обобщение и систематизация знаний (продумать систему вопросов, позволяющую ученикам самостоятельно выделить главное в изучаемом и сделать вывод). На этом этапе вновь сформированное знание вводится в систему формируемых понятий (в картину мира), устанавливаются связи и закономерности. Приемы – определение изучаемого понятия, чтение обобщающего текста (курсив в учебнике), обобщающий рисунок, таблица.

Типы уроков: вводный урок, урок приобретения новых знаний, урок проверки знаний, обобщающий урок, комбинированный урок, нетрадиционный урок в рамках соответствующего типа (приобретение –урок-путешествие, урок-инсценировка, интегрированный урок; закрепление – практикум, урок-диалог, урок с ролевой или дидактической игрой; повторение-обобщение – КВН, «Что, где, когда?», «поле чудес», «Счастливый случай», интегрированные, театрализованные уроки, уроки-конкурсы и уроки-соревнования; проверка – зачетная викторина, конкурс, урок-экзамен и т.п.). В нетрадиционных уроках нет традиционной структуры.

Основной недостаток нетрадиционного урока – преувеличенное внимание к форме в ущерб цели и содержанию.

Вводный урок проводится в начале изучения курса и крупных тем.

Задачи: 1) мотивировка учащихся, возбуждение интереса, 2) актуализация опорных знаний, 3) формирование первичных представлений, 4) ознакомление с методами последующей работы (второй урок природоведения – изучение термометра), 5) определение круга вопросов и заданий для внеурочной деятельности, связанной с новой темой или предметом (сезонные явления – систематические наблюдения, работа с дневником или календарем наблюдений). Если новая тема, то еще и обеспечение логического перехода от ранее изученных тем к новой,

В структуре, как правило, нет проверки домашних заданий, львиная доля времени приходится на такие элементы урока как мотивировка, актуализация, обсуждение методов работы, систематизация в виде элемента формирующейся картины мира.

Обобщающие уроки проводятся, как правило, в конце изучаемой темы или по материалам двух или нескольких близких по содержанию тем. В структуре нет изложения нового материала. На этих уроках осуществляется контроль усвоения пройденного материала, его закреплением. Распространенная ошибка – последовательное повторение пройденного фактического материала без увязывания отдельных элементов знания в единое целое – картину мира, то есть превращение обобщающего урока в урок повторения.

Обобщение – выделение каких-либо свойств, качеств, характеристик, присущих целому ряду предметов, и формулирование такого вывода, который будет справедлив в отношении любого предмета данной группы; выявление связи между изученными предметами и явлениями с приведением знаний в систему; введение полученных знаний в систему ранее усвоенного.

На уроках этого типа широко используются приемы обобщения (работа с обобщающими схемами, таблицами, формулирование определений, работа с обобщающими текстами), используются вопросы и задания, предполагающие оперирование со всем пройденным материалом, а не материалом отдельного урока.

Осень.

1. Составление сводной таблицы погоды (количество ясных и пасмурных дней, дней с переменной облачностью, с осадками по месяцам, средняя температура воздуха по месяцам, самая низкая и высокая температура, продолжительность дня и ночи, длина тени по гномону, если он есть). В 4 классе – по годам.

2. Воспроизводство фактического материала о состоянии погоды осенью

• Начало и конец, признаки конца лета и начала зимы, продолжительность;

• Какой месяц самый пасмурный, холодный, теплый;

• Как изменялась продолжительность дня

• Состояние растений

• Состояние животных

• Состояние людей

3. Установление связей и зависимостей между осенними явлениями

• Почему меняется цвет листьев и почему они, в конце концов, облетают

• Роль листового опада в экосистеме

• Почему большинство хвойных не сбрасывают листья, а лиственница – сбрасывает

• Как меняется поведение животных с наступлением осени. Перелетные птицы, куда деваются насекомые и пауки

4. Раскрытие характерных признаков осени.

• Признаки, отличающие осень от других времен года (таблица, чтение обобщающего текста)

• Выявление основной причинно-следственной связи: высота солнца над горизонтом – температурный режим – переход к состоянию покоя у растений – подготовка животных к зиме – особенности жизни человека (осенние развлечения) – таблица, текст

5. Введение новых знаний в систему уже усвоенного

• Периодичность в появлении признаков осени (ежегодно)

• Сравнение особенностей нынешней осени с предыдущими (если систематически не наблюдать, то и сравнивать не с чем)

6. Задание на дом связано с наступившей зимой.

Комбинированный урок наиболее распространен в практике преподавания. В структуру включены все, или почти все из названных элементов, в примерно одинаковом временном соотношении (новое – 25 мин, остальное – по нуждам).

Предметный урок – форма, специфичная для предметов естественнонаучного цикла. Особенностью этого урока является то, что необходимое содержание передается в условиях непосредственного контакта детей с предметами природы. На предметных уроках ученики под руководством учителя наблюдают, описывают, сравнивают, обсуждают наблюдаемые факты и явления, делают выводы и обобщения и проверяют их с помощью простых и доступных опытов. Работа с предметами на уроках может быть фронтальной (чаще) или групповой. Характерной особенностью данного урока является сочетание самостоятельной работы учащегося и объяснения учителя. Это урок требует большой подготовки – подбор оборудования, раздаточного материала. Если предстоит проделать опыт, учитель должен его заранее провести, чтобы определить временные рамки и условия его проведения. Надо также определить виды деятельности учащихся с предметом (отразить в плане) и сформулировать вопросы и задания. Структура основной части урока (нет проверки):

1. Актуализация знаний (беседа по опорным понятиям)

2. Вступительное объяснение учителя. Цель – мотивировать, сформулировать задачи урока, определить учебные задачи, которые должны быть решены, наметить последовательность предстоящей самостоятельной работы или дать готовый подробный ее план, ознакомить с приемами безопасной работы с предметами. Раскрывать сущность и закономерности явлений, которые ученикам предстоит установить – нельзя.

3. Самостоятельная работа с предметом

• Получение предметов

• Выполнение действий в соответствии с планом

• Формулирование выводов

4. Обсуждение выводов, их уточнение, конкретизация, при необходимости – дополнение учителем

5. Закрепление нового знания – выполнение практических заданий на применение знаний, полученных при выполнении самостоятельной работы (сравнить прочитанное описание с наблюдаемым, ответить на вопросы «По каким признаком мы узнаем, что наступила осень?»).

Внеурочная работа – обязательная, как и урок, форма организации работы учащихся по освоению образовательной программы, регламентированной государственным стандартом, не ограниченная точными временными рамками, продолжительность ее выполнения определяется индивидуальными особенностями ребенка. Рассчитывается суммарно на все занятия по предмету для каждого возраста ребенка и связана с выполнением работ, не укладывающихся в рамки урока. Определяется стандартом и программой, тематически связана с уроком! Требования к внеурочной работе – доступность материала для учащихся, краеведческий принцип в отборе материала, принцип сезонности в работе, общественно полезная направленность.

Виды внеурочной работы:

• Выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Цель – повторение, закрепление, практикование опыта, полученного на уроке, актуализация знаний, которые понадобятся на следующем уроке. Объем и содержание определяется учителем в соответствии с программой по каждому уроку:

• Работа с текстом и иллюстративным материалом учебника

• Выполнение письменных работ

• Заполнение дневника наблюдений

• Выполнение опытов, требующих времени и иных затрат – агрегатное состояние вещества

• Выполнение наблюдений в природной и социальной среде

• Регистрация результатов долговременных опытов, заложенных на уроке (проращивание, выращивание растений и т.п.);

• Чтение научно-художественной и научно-популярной литературы о природе и обществе из списка книг для внеклассного чтения.

• Работа в живом уголке

• Работа на географической площадке (измерение тени от гномона, сторон горизонта, температуры воздуха, силы ветра по местным признакам, высоты снежного покрова, моделирование форм рельефа из песка.

• Экскурсии

Экскурсия – форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучать различные предметы в их естественном окружении или в искусственно созданных для этого местах (дендрарий, музей, производство). Экскурсии конкретизируют, углубляют и расширяют передаваемый учащимся социальный опыт. Если тема экскурсии связана с темой урока или уроков и экскурсия обязательна для всех – это форма внеурочной работы. Если не связана и необязательна для всех, то это уже и не экскурсия вовсе, а групповой выход (поход) в рамках внеклассной работы.

Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе бывают вводными (по курсу или теме: общее представление о теме, задания по наблюдению на всю тему, кратковременные наблюдения), текущими (в процессе изучения темы: знакомство с конкретными объектами или явлениями в природном окружении) и обобщающими (по завершении темы или нескольких тем: конкретизация, систематизация и обобщение изученного – формы земной поверхности).

В зависимости от вида объектов, изучаемых на экскурсиях выделяют: экскурсии, связанные с человеком, его организмом и охраной здоровья (в медпункт, оздоровительные центры, на спортивные сооружения, в медицинские учреждения, в анатомический музей), экскурсии в природное окружение (экскурсии на природу: по изучению сезонных изменений, по изучению компонентов природы – обнажения горных пород, овраг, ручей, родник, по изучению экосистем – лес, луг, водоем, поле, сад, в музей – отдел природа края, в зоопарк, заповедник, национальный парк), экскурсии в социальное окружение (экскурсия на производство, в библиотеку, магазин, к памятникам истории, в музей, в картинную галерею, на выставку).

По количеству и качеству изучаемых объектов экскурсии можно разделить на предметные (изучение одного вопроса темы или одного компонента природы или социума) и комплексные (комплекс объектов – природа края, экологические экскурсии в экосистему).

Эффективность экскурсии целиком и полностью зависит от подготовки учителя к ней и методики ее проведения:

1. Подготовка. Предварительная подготовка начинается уже в момент составления перспективного плана работы, в рамках которого отмечается тема экскурсии, ее место в системе других учебных занятий и время проведения. Непосредственная подготовка к экскурсии включает следующие моменты:

• Определение круга представлений и понятий, которые на экскурсии будут вводиться и отрабатываться, с указанием содержания, объема и динамики;

• Выбор места проведения экскурсии, разработка экскурсионного маршрута, его посещение для знакомства и отбора наиболее типичных и интересных объектов для демонстрации и самостоятельных наблюдений учащимися;

2. Составление плана экскурсии, который должен включать следующие элементы:

• Инструктаж по технике безопасности и ознакомление с правилами безопасного поведения в месте проведения экскурсии с объяснением «запасных вариантов», для чрезвычайных случаев. Проводится заранее, до начала экскурсии. Полезно разработать памятки для каждого ученика.

• Краткое вступительное слово или вводная беседа для описания места проведения экскурсии и условий, в которых она проходит Цель – мотивировать, сформулировать задачи экскурсии, определить учебные задачи, которые должны быть решены, наметить последовательность предстоящей самостоятельной работы или дать готовый подробный ее план, напомнить о приемах безопасной работы с предметами. Раскрывать сущность и закономерности явлений, которые ученикам предстоит установить – нельзя.

• Самостоятельная работа учащихся

• Выполнение групповых и индивидуальных заданий. Можно заранее распределить роли – ботаник, зоолог, метеоролог, эколог, географ – и оговорить, какую именно работу должен делать каждый в рамках экскурсии, полезны карточки с ролевым заданием. Группа получает общее задание, в рамках которого каждый ученик выполняет определенный вид деятельности, к которому готовился заранее, еще в процессе подготовки к экскурсии. Можно привлекать детей к созданию ролевых инструкций.

• Движение по заранее заготовленной схеме (тема ориентирование). Класс ведут по маршруту ответственные за движение заранее назначенные «специалисты» – «географы», «туристы». Можно назначить и «чайников», которым бы все объясняли, что те делают не так и как надо делать правильно.

• Выполнение заданий на внимательность (позволяют формировать наблюдательность и умение распознавания объектов). Стимулируются соответствующими вопросами: «Чем различаются окружающие нас растения?», «Что за форма рельефа перед нами (овраг)? Почему вы так решили?» и т.п. Полезно соревнование типа «кто найдет больше» + описание характерных признаков

• Выполнение заданий по измерению объектов (глубина, высота, охват, температура)

• Выполнение заданий по сбору образцов для их последующего изучения на уроках (ОМ, труд, рисование), сбор материалов для макетов, коллекций, поделок

• Фиксация результатов наблюдений (зарисовка, фотографирование, запись) для последующего использования на уроках или других формах работы

• Выполнение заданий на выявление причинно-следственных связей. Стимулируются вопросами типа «почему у сосен в центре посадки ветки только на верхушке, а у крайних есть и сбоку?».

• Формулирование и решение проблемных вопросов или задач

• Форма отчетности учащихся

• Форма проверки выполнения самостоятельной работы

• Обобщение результатов экскурсии

3. Проведение экскурсии (заповеди хорошего экскурсовода)

• Экскурсия – не прогулка

• Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами

• Рассказывай только о том, что можно показать

• Избегай длинных объяснений

• Заставь экскурсантов работать, а не только слушать

• Не злоупотребляй терминами и многими названиями – все равно забудут

• Правильно показывай объекты и укажи, на что смотреть, видно должно быть всем

• Будь краток в объяснениях, не то устанут слушать

• Закрепи экскурсию последующей проработкой материала

4. Проверка (беседа, отчет группы)

5. Обобщение (может быть проведено по возвращению в школу)

Внеклассная работа – форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя с целью стимуляции познавательных интересов и творческой самодеятельности. Не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Цель – расширение эрудиции, развитие личностных качеств с учетом индивидуальных интересов.

Массовая внеклассная работа имеет эпизодический характер:

• Праздники проводятся как в школе, так и во внешкольных учреждениях (день птиц, леса, праздник урожая, цветов, день Земли 22 апреля, Всемирный день продовольствия 24 октября). Надо чтобы был не показ номеров худ.самодеятельности, а проказ результатов какого-либо труда учащихся в рамках предмета.

• Походы (как бы экскурсии)

Групповая внеклассная работа, проводится регулярно:

• Кружки по интересам – юных экологов, геологов, натуралистов, цветоводов и т.п. Проводятся раз в 1–2 недели. Заранее составляется план работы, включающий практические занятия с объектами.

• Клубы по интересам. Ученики спрашивают, все вместе отвечают.

• Факультативы более регламентированы, предлагаются программой, каждый должен выбрать какой-то один, освобождаются слабо успевающие ученики.

Индивидуальная внеклассная работа – конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к предмету. Задания должны быть конкретными и детализированными:

• Задания по уходу

• Задания по составлению коллекций

• Чтение книг

• Задания по наблюдению

Перспективное планирование: распределение часов по темам и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников, экскурсии и внеклассные мероприятия.

Поурочное планирование: распределение уроков внутри темы. Учитывается последовательность уроков, тип урока, методы и средства.

Непосредственная подготовка к уроку: Составление плана урока в соответствии с выбранным типом, написание конспекта урока.