- •Глава I
- •1. Три функции речи
- •2. Этапы генезиса речи как средства общения
- •3. Подготовительный этап — довербальное развитие общения
- •4. Этап возникновения речи
- •5. Этап развития речевого общения
- •Глава II
- •1. Суммарные различия в реакциях детей на звуки человеческого голоса и музыкального инструмента
- •2. Возрастная динамика в реакциях детей на две группы звуковых раздражителей
- •Глава ill
- •1. Скорость выработки фонематической и звуковысотной дифференцировок
- •2. Избирательность слуха детей
- •3. Сопоставление избирательности слуха и скорости выработки дифференцировок
- •4. Особенности поведения детей
- •Глава IV
- •1. Голосовая и речевая активность детей при игре со знакомыми предметами
- •2. Понимание детьми родной речи
- •3. Дифференциация фонем родного и чужого языков
- •4. Гипотеза о механизмах различения детьми фонем
- •Глава V
- •1. Темпы и качественные особенности образования связи слова с предметом
- •2. Установление эмоционального контакта со взрослыми
- •3. Особенности поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности детей при установлении связи слова с предметом
- •4. Восприятие и воспроизведение заданного звукового образца
- •5. Изменение потребности детей в общении со взрослыми
- •Глава VI
- •1. Развитие предречевых вокализаций и социального поведения детей
- •2. Влияние слышимой речи на развитие предречевых вокализаций у детей
- •3.Влияние прослушиваемой программы, присутствия взрослого и потребности в общении на развитие предречевых вокализаций у детей 1 года 3 мес
- •Глава VII
- •1. Особенности поведения детей в отношении различных компонентов речевой ситуации
- •2. Этапы решения детьми речевой задачи
- •3. Особенности слов, усвоенных детьми в опытах
- •4. Поведение детей, не овладевших словом
- •Глава VIII
- •1. Речь дошкольников с разным уровнем развития коммуникативной деятельности
- •2. Воспроизведение дошкольниками заданного текста
- •3. Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении
- •Глава VI. Роль слышимой речи взрослых в вербальном развитии детей раннего воз раста 119
- •Глава VIII. Связь некоторых особенностей речи до школьников с уровнем раз вития их общения со взрос лыми 173
4. Восприятие и воспроизведение заданного звукового образца
Для овладения словом ребенок должен услышать заданный звуковой комплекс, выделить его из общего потока звуков, произнести его и при необходимости адресовать партнеру.
Эмоциональный контакт со взрослым влияет на слуховое сосредоточение детей. Реализуется это у детей разного возраста по-разному. В младшей подгруппе усиливается активная форма поведения (поиск источника звука) при физическом звуке. Поисковая ориентировочная деятельность в ответ на речевые звуки является исходно самой большой величиной среди показателей поисковой ориентировочной деятельности у детей этого возраста. Видимо, эмоциональный контакт со взрослым стимулирует лишь общую ориентировку в звуках у детей 9—11 мес. В старшей подгруппе эмоциональный контакт со взрослым не вызывает у детей никаких изменений в слуховом сосредоточении в ответ на физический звук, но усиливает в 2 раза активную форму (поиск источника звука) в ответ на голос человека.
Примечательно, что под влиянием эмоционального контакта со взрослым дети старшей экспериментальной подгруппы, отыскав источник звука, смотрят в глаза взрослого и вокализируют. Под влиянием эмоционального контакта со взрослым изменяются и вокализации детей. Дети, установившие эмоциональный контакт со взрослым, вокализируют чаще и больше, чем дети, не вступившие в эмоциональный контакт с экспериментатором. Различие наблюдалось нами в двух ситуациях: непосредственно в ходе установления эмоционального контакта детей со взрослым (количество вокализаций в начале и в конце процесса), а также в ситуациях, когда
ill
наличие или отсутствие эмоционального контакта между детьми и взрослым являлось фоном, на котором разворачивалась иная, в нашем случае сенсорная, деятельность (восприятие физического звука и голоса человека).
Под влиянием эмоционального контакта, установившегося между детьми и взрослым, изменяется соотношение адресованных и не адресованных взрослому вокализаций у детей. Абсолютно и относительно увеличивается число адресованных взрослому вокализаций. В целом в условиях контакта ребенка со взрослым (в опытах по установлению эмоционального контакта) обращенных к взрослому вокализаций было больше, чем в опытах на восприятие физического звука и голоса человека.
Под влиянием эмоционального контакта со взрослым у детей конца 1-го и начала 2-го года изменяется соотношение лепетных и нелепетных вокализаций. Количество лепетных вокализаций увеличивается в ходе установления эмоционального контакта между детьми и взрослым более интенсивно, чем нелепетных. Это связано, по данным нашего исследования, с возникновением у ребенка доверия к взрослому и отношения к нему как к близкому человеку (третий этап установления эмоционального контакта) (см. табл. 25).
Эмоциональный контакт со взрослым оказал также определенное влияние на звуковой состав детских вокализаций, увеличил разнообразие их комбинаций и в младшей, и в старшей подгруппе. Но эти изменения не всегда одинаковы у детей разного возраста. У малышей они охватывают как бы собственно сенсорную сторону вокализаций, в основном их звуковой состав, у старших — социальную, обращенность вокализаций к взрослому.
Способность воспроизводить звуки, слоги, слова — один из важнейших моментов в подготовке детей к овладению речью, особенно ее звуковой стороной. В ходе исследования фиксировались особенности воспроизведения детьми заданного звукового образца в двух ситуациях. В первой дети прямо стимулировались к воспроизведению звукового образца. Это происходило вне какого-либо другого взаимодействия ребенка и взрослого. В качестве образца детям предъявлялись два звука (а и о), два слога (бах и бух) и два слова (ма-ма и та-та). Второй ситуацией, которая стимулировала детей к воспроизведению заданного звукового образца, были опыты, направленные на установление связи экспериментального слова атя с предметом. Здесь ребенка прямо не побуждали к
112
Таблица 25
Этапы установления эмоционального контакта ребенка со |
Количество и характер вокализации в подгруппах |
|||||
взрослым |
|
младшей |
|
старшей |
|
|
|
всего (в абс цифрах) |
не адресованных взрослому (в%) |
адресованных взрослому (в %) |
всего (в абс. цифрах) |
не адресованных взрослому (в %) |
адресо-вакн ых взрослому (в %) |
I — настороженность по отношению к взрослому 6,7 |
50 |
50 |
0,11 |
39 |
61 |
|
II — интерес и внимание к взрослому 9,6 |
40 |
60 |
3,7 |
40 |
60 |
|
III — начало доверия к взрослому 18,2 |
39 |
61 |
20,7 |
33 |
67 |
|
IV — интенсификация познавательной активности в присутствии взрослого, обмен эмоциями 20,2 |
37 |
63 |
13,7 |
37 |
63 |
|
V — возникновение сотрудничества со взрослым 22,4 |
24 |
76 |
21,5 |
38 |
62 |
|
VI — любовь к взрослому и чувствительность к его отношению 24,5 |
22 |
78 |
27,7 |
29 |
81 |
воспроизведению образца, это происходило во время предметного взаимодействия ребенка со взрослым. Взрослый толкал к ребенку игрушку и говорил: «Лови атя! Молодец, поймал атя!»
Наблюдение позволило выделить три варианта восприятия детьми заданного звукового.образца (зрительное сосредоточение на губах взрослого, подражательные движения органов речи ребенка и звуковое воспроизведение образца).
Полученные материалы свидетельствуют о том, что в первой из описываемых ситуаций звуковое воспроизведение заданного образца не наблюдается у детей ни до установления эмоционального контакта между ребенком и взрослым, ни после. Не воспроизводится ни звук, ни слог, ни слово. Под влиянием эмоционального контакта со взрослым у детей младшей экспериментальной подгруппы увеличивается количество случаев зрительного сосредоточения на губах взрослого и ориентировочных действий (в 1'/2 раза), а у детей старшего возраста— количество попыток установить органы речи (губы и
ИЗ
язык) в позицию, соответствующую положению органов речи взрослого (в 2'/2 раза).
Более благоприятной, по нашим данным, является ситуация некоторого предметного взаимодействия ребенка со взрослым, опытов, направленных на установление детьми связи слова с предметом. Частота воспроизведения детьми экспериментального слова атя не зависела от их эмоционального контакта со взрослым. Но раньше начинают воспроизводить это слово дети, вступившие в эмоциональный контакт со взрослым. Так, воспроизведение экспериментального слова у детей младшей экспериментальной подгруппы наблюдалось на 5-м занятии, а у детей младшей контрольной — на 9-м занятии; у детей старшей экспериментальной — на 2-м, а старшей контрольной — на 6-м занятии. У всех детей, воспроизводивших слово-образец, отмечалось зрительное сосредоточение на губах взрослого и попытки повторить движением своих губ и языка их положение у взрослых. Это соотношение отмечалось как в индивидуальном, так и в возрастном плане.
Таким образом, эмоциональный контакт ребенка со взрослым влияет на воспроизведение ребенком заданных звуковых образцов. Это выражается в усилении ориентировочно-исследовательских действий у младших детей в отношении органов речи взрослого и в попытках подражать движениям внешних органов речи взрослого у старших детей. Овладение словом, пассивное или активное, возникает, по данным наших наблюдений, тогда, когда звуковое воспроизведение заданного слова-образца происходит в процессе действия ребенка с предметом и обращено к взрослому. Другими словами, это связано с отношением ребенка к взрослому и происходит на четвертом или пятом этапе становления эмоционального контакта.