- •Глава I
- •1. Три функции речи
- •2. Этапы генезиса речи как средства общения
- •3. Подготовительный этап — довербальное развитие общения
- •4. Этап возникновения речи
- •5. Этап развития речевого общения
- •Глава II
- •1. Суммарные различия в реакциях детей на звуки человеческого голоса и музыкального инструмента
- •2. Возрастная динамика в реакциях детей на две группы звуковых раздражителей
- •Глава ill
- •1. Скорость выработки фонематической и звуковысотной дифференцировок
- •2. Избирательность слуха детей
- •3. Сопоставление избирательности слуха и скорости выработки дифференцировок
- •4. Особенности поведения детей
- •Глава IV
- •1. Голосовая и речевая активность детей при игре со знакомыми предметами
- •2. Понимание детьми родной речи
- •3. Дифференциация фонем родного и чужого языков
- •4. Гипотеза о механизмах различения детьми фонем
- •Глава V
- •1. Темпы и качественные особенности образования связи слова с предметом
- •2. Установление эмоционального контакта со взрослыми
- •3. Особенности поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности детей при установлении связи слова с предметом
- •4. Восприятие и воспроизведение заданного звукового образца
- •5. Изменение потребности детей в общении со взрослыми
- •Глава VI
- •1. Развитие предречевых вокализаций и социального поведения детей
- •2. Влияние слышимой речи на развитие предречевых вокализаций у детей
- •3.Влияние прослушиваемой программы, присутствия взрослого и потребности в общении на развитие предречевых вокализаций у детей 1 года 3 мес
- •Глава VII
- •1. Особенности поведения детей в отношении различных компонентов речевой ситуации
- •2. Этапы решения детьми речевой задачи
- •3. Особенности слов, усвоенных детьми в опытах
- •4. Поведение детей, не овладевших словом
- •Глава VIII
- •1. Речь дошкольников с разным уровнем развития коммуникативной деятельности
- •2. Воспроизведение дошкольниками заданного текста
- •3. Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении
- •Глава VI. Роль слышимой речи взрослых в вербальном развитии детей раннего воз раста 119
- •Глава VIII. Связь некоторых особенностей речи до школьников с уровнем раз вития их общения со взрос лыми 173
1. Скорость выработки фонематической и звуковысотной дифференцировок
В табл. 8 представлены данные о скорости выработки фонематической и звуковысотной дифференцировок в разных возрастных группах.
Из таблицы вид НО, ЧТО скорость ВЫ Таблица 8
работки
как фонема тической,
так и зву ковысотной
дифференцировки на протяжении
изучаемого возраста
значительно
увеличивается. Число
сочетаний, необходимое
для выработки
звуковысотной |
Среднее количество предъявлений, необходимое для выра |
|
группы |
ботки дифферениировок |
|
|
фонематических |
звуковысотных |
I 56 |
53,5 |
|
II 32,4 |
34 |
|
III 26 |
28 |
|
IV 14 |
21 |
работки как фонема тической, так и зву ковысотной диффе-ренцировки на протяжении изучаемого возраста значительно увеличивается. Число сочетаний, необходимое для выработки звуковысотной
дифференцировки,
уменьшается от I
к
IV
группе
в 2,5 раза. Количество
предъявлений, необходимое для образования
фонематической дифференцировки,
сокращается в 4 раза. Из
этих результатов можно было бы сделать
вывод о том, что
скорость фонематической дифференцировки
возрастает
более интенсивно, чем скорость
дифференцировки звуковысотной.
Однако скорость образования обеих
дифференцировок в I,
II и
III
возрастных
группах приблизительно одинакова:
обнаруженные различия не являются
статистически
достоверными. И только в старшей
возрастной
группе наблюдался более интенсивный
рост скорости,
с какой вырабатывалась фонематическая
диффе-ренцировка
в сравнении со звуковысотной. По средним
63
63
данным этой группы, фонематическая дифференцировка у детей вырабатывается примерно в 1,5 раза быстрее, чем звуковысотная. Эти различия статистически значимы.
Таким образом, если скорость выработки звуковысот-ной и фонематической дифференцировок на протяжении от 6 мес до 2 лет увеличивается равномерно, то после 2 лет наблюдается значительный подъем скорости дифференцирования фонем, в результате чего в старшей группе скорость выработки фонематической дифференци-ровки значительно превышает скорость образования звуковысотной.
В каждой возрастной группе отмечены значительные индивидуальные различия по скорости выработки обеих дифференцировок. Наибольший разброс показателей в младшей возрастной группе. Причем, здесь отмечались резкие индивидуальные колебания в показателях детей одного и того же месяца. С возрастом индивидуальные различия по скорости образования обеих дифференцировок неуклонно уменьшались. Так, во II возрастной группе дети различались между собой меньше, чем в I, в III — несколько меньше, чем во II, наиболее близкими к среднему показателю были результаты детей IV группы.
Очень важно, что во всех возрастных группах индивидуальные различия детей по скорости выработки фонематической дифференцировки несколько ниже, чем звуковысотной. Особенно это заметно в I возрастной группе: младшие дети значительно больше различались между собой по скорости выработки звуковысотной дифференцировки, чем фонематической. В трех старших группах показатели детей при выработке фонематической дифференцировки также более однородны, чем при выработке звуковысотной. Этот факт дает основание полагать, что индивидуальные особенности слуховой чувствительности имеют большее значение при различении звуков по высоте, чем при различении фонем.
По соотношению скорости выработки фонематической и звуковысотной дифференцировок всех испытуемых, участвовавших в экспериментах, можно условно разделить на три группы: 1) дети, у которых скорость выработки фонематической дифференцировки превышала скорость выработки звуковысотной; 2) дети, у которых скорость выработки звуковысотной дифференцировки была выше, чем фонематической; 3) дети, у которых обе дифференцировки образовывались примерно с одинаковой скоростью.
64
Мы считали скорость образования двух дифферен-цировок неодинаковой только в тех случаях, когда разница в числе необходимых сочетаний составляла не менее 20%. Если разница не достигала 20%, мы считали скорость выработки обеих дифференцировок примерно одинаковой.
Табл. 9 показывает распределение детей разных возрастов по трем выделенным признакам.
Таблица
9 |
Число детей, у которых |
|||||
Возраст- |
скорость |
скорость |
скорость |
|||
|
фонемати- |
звуковысот |
обе-их диф- |
|||
|
ческой диф- |
ной диффе- |
ференциро- |
|||
|
ференцн- |
ренцировки |
вок равна |
|||
|
ровки выше |
выше |
|
|||
i |
2 |
1 |
7 |
|||
и |
3 |
4 |
3 |
|||
in |
6 |
4 |
— |
|||
IV |
7 |
3 |
— |
Как видно из таблицы, у большинства испытуемых I группы обе дифференцировки образуются примерно с равной скоростью. Только у одного малыша обнаружено превышение скорости выработки звуковысотной дифференцировки и у двух — фонематической. Дети в возрасте от l'/а Д° 2 лет почти равномерно распределяются по трем выделенным признакам. В III возрастной группе уже нет детей, которые вырабатывают обе дифференцировки с одинаковой скоростью. В старшей группе большинство детей вырабатывают фонематическую дифференцировку быстрее, чем звуковысотную. Однако в этой группе имеются дети, у которых скорость образования звуковысотной дифференцировки выше, чем фонематической. Детей, с одинаковой скоростью вырабатывающих дифференцировки, в старшей группе нет.
Эти данные могут говорить о том, что в исследуемом возрастном промежутке фонематический слух развивается более интенсивно и, по-видимому, оказывает интерферирующее влияние на развитие звуковысотного слуха. Однако решающие показатели об избирательности детей к определенным параметрам звуков должны дать опыты конфликтной серии, к описанию которых мы переходим Далее.
3 Зак. 685
65