1. Темпы и качественные особенности образования связи слова с предметом

Проверка показала, что успешность овладения деть­ми экспериментальным словом в значительной степени зависит от того, встречался ли ребенок предварительно со взрослым для установления эмоционального контакта между ними. Из данных, представленных в табл. 22, сле­дует, что 50% детей 9 мес, у которых предварительно устанавливался эмоциональный контакт со взрослым, по­нимают экспериментальное слово. У них образовалась связь слова с предметом. В то же время никто из детей

Таблица 22

	<.оп ичество дстеи пони-
Подгруппы детей	мающ тальк		х эксперичен-ое слово ( % )
	а сред­нем		после 10 в с т рс ч	нос ie 30 вс г ре ч
Младшая экспериментальная 50		25		75
Младшая контрольная —		—		—
Старшая экспериментальная 87,5		75		100
Старшая контрольная 50		50		50

этой же возрастной группы, не имевших предварительно­го контакта со взрослым, не обнаружил понимания слова. Ни у кого из детей контрольной подгруппы связь слова с предметом не образовалась. У годовалых детей между экспериментальной и контрольной подгруппами отмечают­ся те же различия в пассивном овладении словом. Все дети этого возраста, вошедшие в экспериментальную под­группу, обнаружили понимание экспериментального сло­ва. В контрольной подгруппе таких детей оказалось зна­чительно меньше (50%).

Темп образования связи слова с предметом также неодинаков у детей экспериментальной и контрольной подгрупп. Так, дети 9 мес экспериментальной подгруппы начали образовывать связь с предметом в среднем уже на 4-м занятии. Дети контрольной подгруппы того же возраста не связали слова с игрушкой и в течение 30 за­нятий. В экспериментальной подгруппе у детей 1-го года связь слова с игрушкой возникла на 1 — 3-м занятии, в контрольной — на 8 — 10-м.

Активное использование детьми экспериментального слова также в определенной степени связано с тем, уста­навливали дети прежде эмоциональный контакт со взрос­лым или нет. Данные табл. 23 свидетельствуют о том, что в младшей и старшей подгруппах активно исполь­зовали экспериментальное слово преимущественно дети, участвовавшие в предварительных опытах. Никто из де­тей младшей контрольной подгруппы не применил актив­но слова, которому их обучали, хотя оно было им доступно по произношению (в их лепете эти звуки и слоги были). В старшей контрольной подгруппе детей, активно исполь­зовавших экспериментальное слово, также оказалось меньше, чем в старшей экспериментальной подгруппе.

Сопоставление данных табл. 22 и 23 говорит также

101

Таблица 23

Подгруппы детей	<ол нчество детей, актив ю пр им е ливших экспе риментальное слово{%)
	в сред нем		после 10 встреч		пос те 20 встреч
Младшая экспериментальная 25		0		50
Младшая контрольная 0		0		0
Старшая эспериментальная 37,5		25		50
Старшая контрольная 6,5		0		12,5

о том, что не все дети, понимавшие экспериментальное слово, смогли его активно применить. Потери в этом от­ношении некоторым образом зависели от того, устанав­ливал ребенок эмоциональный контакт со взрослым или нет и сколько раз они встречались (10 или 20). Самая большая средняя разница в количестве детей, которые понимали экспериментальное слово и активно его приме­няли, отмечается в старшей контрольной подгруппе, т. е. у детей, с которыми взрослый не устанавливал эмо­ционального контакта (6,5 против 50%, т. е. в 8 раз меньше). В старшей экспериментальной подгруппе эти потери несколько меньше (в 2 или 3 раза). В младшей экспериментальной подгруппе в среднем количество де­тей, активно употребивших слово, которому их обучали, также уменьшается по сравнению с количеством детей, которые понимали это слово (25 против 50%, т. е. в 2 раза меньше).

Нельзя не заметить следующего. Общие результаты свидетельствуют о том, что установление эмоционально­го контакта со взрослым влияет на успешность, темп и качество (пассивное или активное) усвоения экспери­ментального слова детьми конца 1-го и начала 2-го года жизни. Однако это влияние не одинаково для различных детей.

«

105