- •Глава I
- •1. Три функции речи
- •2. Этапы генезиса речи как средства общения
- •3. Подготовительный этап — довербальное развитие общения
- •4. Этап возникновения речи
- •5. Этап развития речевого общения
- •Глава II
- •1. Суммарные различия в реакциях детей на звуки человеческого голоса и музыкального инструмента
- •2. Возрастная динамика в реакциях детей на две группы звуковых раздражителей
- •Глава ill
- •1. Скорость выработки фонематической и звуковысотной дифференцировок
- •2. Избирательность слуха детей
- •3. Сопоставление избирательности слуха и скорости выработки дифференцировок
- •4. Особенности поведения детей
- •Глава IV
- •1. Голосовая и речевая активность детей при игре со знакомыми предметами
- •2. Понимание детьми родной речи
- •3. Дифференциация фонем родного и чужого языков
- •4. Гипотеза о механизмах различения детьми фонем
- •Глава V
- •1. Темпы и качественные особенности образования связи слова с предметом
- •2. Установление эмоционального контакта со взрослыми
- •3. Особенности поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности детей при установлении связи слова с предметом
- •4. Восприятие и воспроизведение заданного звукового образца
- •5. Изменение потребности детей в общении со взрослыми
- •Глава VI
- •1. Развитие предречевых вокализаций и социального поведения детей
- •2. Влияние слышимой речи на развитие предречевых вокализаций у детей
- •3.Влияние прослушиваемой программы, присутствия взрослого и потребности в общении на развитие предречевых вокализаций у детей 1 года 3 мес
- •Глава VII
- •1. Особенности поведения детей в отношении различных компонентов речевой ситуации
- •2. Этапы решения детьми речевой задачи
- •3. Особенности слов, усвоенных детьми в опытах
- •4. Поведение детей, не овладевших словом
- •Глава VIII
- •1. Речь дошкольников с разным уровнем развития коммуникативной деятельности
- •2. Воспроизведение дошкольниками заданного текста
- •3. Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении
- •Глава VI. Роль слышимой речи взрослых в вербальном развитии детей раннего воз раста 119
- •Глава VIII. Связь некоторых особенностей речи до школьников с уровнем раз вития их общения со взрос лыми 173
2. Избирательность слуха детей
к фонематическим и звуковысотным параметрам
звуков
Избирательное предпочтение детей к различным характеристикам звуков выявлялось в конфликтной серии. Напомним, что всего здесь предъявлялось 6 комплексных сигналов. По среднему количеству ответов на звуковысот-ные и фонематические компоненты комплексных сигналов в каждой возрастной группе мы судили о возрастной динамике предпочтения фонематических и звуковысотных параметров. Данные представлены в табл. 10.
Таблица
10 |
С ,)€-днсе чис ю от нет о в В КО\!П ЧСКСНОМ L III HcUlP на компот и i ы |
Двойной И 1И 10рМО1 но» ответ |
||
ф як мат it ч ее кий |
31 у КО ВЫ СОТНЫЙ |
|||
I |
2,2 |
2,5 |
1,3 |
|
п |
2,6 |
2,4 |
1 |
|
III |
3,4 |
2,2 |
0,4 |
|
IV |
4,5 |
1,5 |
— |
|
Как видно, с возрастом увеличивается предпочтение фонематических компонентов комплексного сигнала и снижается предпочтение звуковысотных компонентов. В первых двух возрастных группах дети с равной вероятностью выбирают раздражители обеих категорий Причем в этих группах достаточ
но часто встречаются двойные (повороты в разные сторо ны) или тормозные (двигательное торможение, отсутствие поворота) ответы, которые свидетельствуют о невозможности выбрать какой-либо компонент комплексного сигнала и об отсутствии избирательного отношения к ним. В старших возрастных группах двойные и тормозные ответы практически отсутствуют и резко увеличивается число ответов на фонематический компонент комплексного сигнала. Число реакции на звуковысотныи компонент в старших группах соответственно снижается.
По результатам конфликтной серии всех испытуемых можно условно разделить на три группы: 1) дети, предпочитающие фонематические компоненты комплексного сигнала; 2) дети, предпочитающие звуковысотные компоненты; 3) дети, не выявившие предпочтения какой-либо категории звуковых параметров (в эту группу входили дети, большинство ответов у которых
1)6
носило двойной или тормозной характер). Предпочитаемыми мы считали те компоненты комплексного сигнала, которые вызывали не менее 4 ответов из 6 предъявлений конфликтного сигнала.
В табл. 11 показа- Таблица п
Возрастные группы |
Число детей прсдпочн тающих компоненты комплексного сигнале} |
4l (.Ли ДЧХИ с отсутстви ем предпоч тении 5 2 1 |
|
i и in IV |
фонемати ческие 2 4 6 9 |
звуке вы сотные 3 4 3 1 |
|
но, как дети разных возрастов распределяются по трем указанным группам. Сопоставляя количество детей, предпочитающих либо фонематические, либо звуковысотные раздражители в разных возрастных группах, можно отметить следующие возрастные тенденции: 1) с возрастом увеличивается количество детей, предпочтительно реагирующих на фонематические раздражители; 2) число детей, предпочтительно реагирующих на звуковысотные компоненты комплексного сигнала, во всех возрастных группах остается примерно постоянным; 3) количество детей, у которых отсутствует избирательность к каким-либо параметрам конфликтного сигнала, с возрастом уменьшается, и в старшей группе таких детей вообще нет.