7.Трудовой пост и рабочее место.

Трудовой пост – одна из форм существования профессии, одна из её подсистем.

Трудовой пост – ограниченное следствие разделения труда и зафиксированная документально область приложения сил человека с целью создания социально-ценного продукта.

Трудовой пост представляет собой многомерное, разно- и многопризнаковое образование, основными составляющими которого являются:

1) социально-заданные цели и представления о результате труда; обычно фиксируются посредством образцов соответствующей работы, их документального описания, изображения, формирования общего требования к ним.

2) заданный предмет труда; обычно это исходные материалы; то, что преобразуется в процесс трудовой деятельности. В качестве предмета труда могут выступать определённые состояния: воспитанность (воспитатель), тренированность (тренер) и т.д.

3) система средств труда; может выступать объективная реальность, позволяющая человеку взаимодействовать с предметом труда.

4) средства труда; средством труда может выступать определённая деятельность, в соответствии с её целью: а) внешние средства труда: то, до чего мы можем «дотянуться», выполняя трудовую деятельность: молоток, компьютер.

б) внутренние средства: знания, умения, навыки, интеллектуальные, личностные особенности.

5) система профессиональных служебных обязанностей: задают требования и предписывает основные трудовые функции. Обязанности – отображение трудовых функций и нормативных документов.

6) система прав работника: права могут быть как объективные, так и субъективные.

7) производственная среда – это условия труда.

8) рабочее место. Более узкое понятие, чем трудовой пост. Это реальное пространство трудовой деятельности субъекта.

8. Основные направления развития человека как субъекта труда.

Е. А. Климов выделяет основные направления развития Ч как субъекта труда:

1. приобретение Ч-ом все более точной и широкой познавательной ориентированности в окружающей среде (одно из главнейших условий, поскольку важнейшим условием эффективного воздействия С на О является ориентировка первого во втором).

2. формирование трудовой профессиональной направленности( без формирования направленности Л не создается внутренних условий для усвоения ЗУН)

3. усвоение общественно выработанных способов действия и использование орудий и средств деят-ти.

4. формирование системы устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения деят-ти.

5. формирование индивидуального стиля трудовой деят-ти.

9. Основные этапы становления человека как субъекта труда.

Климов выделяет 6 этапов развития Ч как субъекта труда и обозначает эти этапы терминами, имеющими отношение к видам деятельности.

1. стадия предигры ( от рожд. до 3 лет) 5% от времени цикла становления Ч как С деят-ти. в это время происходит освоение ф-ий В, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, кот становятся основой дальнейшего развития и приобщения Ч к труду.

2. стадия игры (от 3 до 6-8 лет) 7% от цикла. Происходит овладение основными смыслами человеческой д-ти, отношениями между людьми и соответствующими действиями, появляется и развивается способность мысленно предвосхищать, планировать практические действия, развивается способность к волевым усилиям, происходит дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, происходит знакомство с конкретными профессиями. Уже в играх проявляется то, что ребенок хочет быть кем-то и узнает, что для этого нужно будет учиться, тем самым формируется готовность к школьному обучению.

3. стадия овладения учебной д-тью (от 6-8 до 11-12 лет) 7%. Интенсивно начинают развиваться способности самоконтроля, самооценки, самоанализа, произвольной регуляции деят-ти, способности планировать свою д-ть, происходит усвоения новых соц требований и отношений между людьми, связанных со школьным режимом дня, включенностью в систему: учитель-ученик, ученик- соученик, ученик младшего класса-ученик старшего класса. Происходит дальнейшее усвоение правил и моральных норм поведения, формируются навыки общественного взаимодействия школьников, воспитывается чувство долга, личной и коллективной ответственности за полученное дело. Наряду с учение важную роль в формировании млад. школьника как С деят-ти играет труд, общественно полезная деят-ть.

4. стадия оптации (желание, выбор) от 12-13 до 14-18, 8% Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Ч находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется оптантом. В данный период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений, идеалов, усвоение систем должностных отношений с товарищами и старшими, активный самоанализ. Наблюдаются попытки самосовершенствования, самообразования, самоорганизации, стремление подготовить себя к запланированному будущему. В этот период особенно интенсивно и активно формируются информационные основы моральной, социальной и профессиональной направленности Л. В указынный возрастной период детские мечтания о будущем сменяются более или менее реалистическими размышлениями о нем, с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни. Завершается оформление специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деят-ти, а именно реалистического представления о некой референтной профессиональной общности, т.е. той общности, в кот С включает себя в перспективе, это связано с формированием профессиональных планов и принятием соответствующих сознательных самостоятельных, конкретных и достаточно твердых решений

5. стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 22-23) 7%. В этот период происходит освоение системы основных ценностных представлений, характеризующих данную профессиональную общность, овладение ЗУН, важными для будущей профессионльной деят-ти, развиваются профес. важные качества личности, начинает формироваться проф. самосознание, проф пригодность.

6. стадия развития профессионала (от 23 до пенсионного возраста) 2/3 цикла. Происходит дальнейшее вхождение в систему отношений между людьми в данной проф общности и дальнейшее развитие формирования всех элементов структуре субъекта деятельности (ценностные представления, идеалы, жизненные планы, общих и спец. способностей, характера, самосознания, профессионально ценных знаний, навыков, индивидуального стиля деят-ти.

Периодизация Д. Сьюпера:

1. этап роста (от рождения до 14 лет). Происходит развитие основных интересов и способностей, при этом представление о своей будущей профессии выстраиваются на основании сначала фантазии (от 4 до 10 лет), затем осознание собственных интересов (11-12 лет), позже и на основании осознания своих способностей (13-14 лет)

2. этап исследования своих сил и устремлений (этап разведки). апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деят-ти (14-25). Возможно даже временное занятие определенной профессией (15-17), в переходный период (18-21) молодой Ч продолжает активный поиск профессионального учебного заведения в условиях освоения способов самостоятельной жизни, включая и временные подработки. Завершается апробированием избранной профессии в процессе реальной трудовой деят-ти, часто совмещаемой с учебой (22-24)

3. пробный этап (25-30) Ч пробует себя в качестве полноценного специалиста, способного конкурировать с более опытными работниками

4. этап стабилизации (30-44) происходит утверждение себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Этап часто предполагает дальнейшее профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе и в своей организации.

5. этап поддерживания сохранение достигнутых позиций (45-64). Ч стремится создать устойчивое профессиональное и соц. положение. Именно здесь решается вопрос удалось ли построить желаемый образ жизни и добиться успеха.

6. этап спада, ухода, уменьшение профессиональной и соц. активности (от 65 и старше)