12. Теоретические методы исследования

К ним относятся:

- методы анализа и синтеза (способ развития научного знания. Анализ и синтез обозначают процессы фактического или мыслительного разложения целого на части и процессы обратного соединения частей в целое)

- методы моделирования теоретических возможных ситуаций

- метод сравнения

- методы обобщения (индукция – обобщение на основе данных опыта; дедукция – заключение, направленное от общего к частному)

- метод аналогии (установление сходства некоторых сторон, особенностей и отношений между нетождественными объектами)

- метод моделирования – установления подобия одного предмета другому

- методы абстрагирования (мыслительное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков и свойств) и конкретизации (мыслительная реконструкция в создании предмета на основе вычлененных ранее абстракций)

- мысленного эксперимента (логическое построение хода эксперимента)

- метод формализации

13. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании.

Статистические методы являются базовым инструментарием обработки данных измерений практически во всех областях научного знания. Наиболее широкое применение они получили в естественных науках, где возникла острая необходимость анализа огромного массива эмпирических данных. В сочетании с методами планирования и моделирования эксперимента статистические методы позволяют выявлять объективные закономерности при проверке различных научных гипотез.

В гуманитарных науках, таких как педагогика и психология, статистические методы прочно утвердились тогда, когда эти науки стали активно использовать эксперимент в качестве метода научного исследования, где измерениям различных параметров, факторов, признаков отводится важная роль. И все же статистические методы сегодня стали неотъемлемой частью педагогических и психологических исследований, поскольку без них при решении целого ряда исследовательских задач невозможно дать объективную интерпретацию результатов измерений.

Дело в том, что психолого-педагогические измерения, выполненные с помощью различных тестов, опросников, всегда сопровождаются некоторой ошибкой, которую вызывают несовершенство диагностического инструментария, различные обстоятельства, связанные с условиями проведения измерений. Поэтому результат психолого-педагогического исследования имеет вероятностный характер, следовательно, необходимо доказывать статистическую достоверность (значимость) полученных результатов. Это и обусловило применение в педагогике и психологии статистических методик сравнения уровней исследуемых параметров, интегральных характеристик результатов измерений, мер вариации параметров и т. д.

Один из наиболее распространенных методологических приемов формализации объекта исследования — это представление его в виде «черного ящика» (кибернетический подход). Предполагается, что точное поведение объекта не известно, его структурные компоненты в точности не определены, не выяснены их функции. Идея состоит в том, что варьируют факторы, влияющие на поведение объекта, и измеряют отклики (следствие экспериментального воздействия). Цель эксперимента — определить закономерность зависимости откликов от факторов-раздражителей (экспериментального влияния). При решении сложных исследовательских задач, требующих применения соответствующих статистических методов (факторного, дисперсионного анализа, методик множественных сравнений и др.)