- •Основные способы освещения событий в истории психологии.
- •Возникновение и противостояние идеалистического и материалистического взглядов на природу психического в древности.
- •1.3. Взгляды Фалеса Милетского на проблемы мироздания
- •Исследования Алкмеона Кратонского.
- •Гераклит Эфесский о душе и о развитии.
- •1.7. Гражданская философия Сократа.
- •1.8. Ученые александрийской медицинской школы.
- •1.9. Философские школы стоиков, скептиков, циников, эпикурейцев: сходство и различия.
- •1.10. Плотин и Августин как идеологи христианской антропологии.
- •1.11. Творчество Платона и его значение для психологии.
- •1.12 Аристотель как основоположник психологии.
- •1.13.Сопоставительный анализ психологических взглядов Аристотеля и Платона.
- •1.14 Характеристика эллинистической психологической мысли.
- •1.15. Блаженный Августин и значение его творчества для развития психологических идей.
- •Развитие научного познания в Средние века: основные направления и идеи.
- •Общая характеристика философско-психологической мысли Средневековья.
- •2.3. Фома Аквинский: жизнь и учение.
- •2.4. Вильям Оккам и его идеи.
- •2.5 Пьер Абеляр как исследователь жизненного пути человека.
- •2.6. Роджер Бэкон как основатель опытной науки.
- •2.7 Взгляд христианской церкви на проблемы души.
- •2.8.Основные характерные черты схоластики как метода описания природы.
- •2.9. Основные течения в номинализме.
- •2.10 Причины расцвета аристотелизма на арабском Востоке.
- •2.11. Идейно-теоретические основания арабоязычной философии и психологии.
- •Биография и психологическое наследие Ибн Сины.
- •Ибн Рушд как основоположник аверроизма.
- •Вклад в развитие психологического знания Ибн Аль-Хайсама.
- •Харктеристика основных особенностей эпохи Возрождения
- •Гуманистические идеи о человеке эпохи Возрождения.
- •Основные морально-философские и психологические воззрения периода.
- •Психологические идеи в педагогических произведениях эпохи Возрождения.
- •Я.А. Коменский - выдающийся педагог и психолог эпохи Возрождения.
- •3.6. Литература периода Возрождения как источник психологических идей
- •3.7. Философские и психологические идеи Бернардино Телезио.
- •3.8.Джироламо Фракасторо: биография, творчество, психологические идеи.
- •3.9.Жизнь и творчество Пьетро Помпонацци
- •3.10. Психологические идеи Леонардо да Винчи.
- •4.1. Методология научного познания и психологические идеи в трудах Галилея
- •4.2. Декарт и Гоббс - сходство и различие психологических идей.
- •4.3.Учение о страстях Декарта: основные идеи и их обоснование.
- •4.4. Вклад Гоббса в развитие психологического познания.
- •4.5. Спиноза как представитель рационалистического подхода в европейской философии.
- •4.6 Спиноза – жизнь и творчество: основные идеи в области психического.
- •5.7. Трактовка соотношения души и тела у Лейбница.
- •4.8. Механистическая картина человека: суть основных идей и положений
- •4.9. Разработка проблемы метода научного познания в Новое время.
- •4.10. Психологическое наследие ф. Бэкона
- •4.11.Психофизиологические идеи р. Декарта.
- •4.12. Творческое наследие Дж. Локка в области психологии
- •5.2. Научные идеи д. Гартли и их значение в развитии психологического знания.
- •5.3 Детерминистическое объяснение психики в работах Гартли.
- •5.4. Система философских и психологических взглядов Дж. Беркли.
- •5.5. "Трактат о человеческой природе" д. Юма как основа эмпиризма в психологии.
- •5.6. Психологическое наследие французских энциклопедистов
- •5.7. Дени Дидро: жизнь, идеи, учение.
- •5.8. Сенсуалистическая концепция Кондильяка: основополагающие идеи и влияние на психологию.
- •5.9. Вклад Гельвеция в развитие психологического знания.
- •5.10. Гольбах и его понимание внутреннего мира человека
- •5.11. Ж. Руссо и его система психолого-педагогических взглядов.
- •5.12. И. Кант и его критическая философия: идеи и влияние на развитие научного познания.
- •6.1 Основные отличия научной картины мира в 18 и 19 веках.
- •6.2 Характерные черты развития философско-психологической мысли первой половины 19 века.
- •6.3 И. Гербарт и его вклад в развитие психологической мысли
- •6.4. Творческое наследие Гегеля и его значение для развития психологического знания.
- •6.5. Л. Фейербах как представитель классической немецкой философии
- •6.6. Психологические идеи в творчестве Шеллинга
- •6.7 Жизнь и творчество и. Мюллера.
- •6.8. История становления и развития френологии.
- •6.9. Психологические идеи в работах отечественных физиологов в XVIII и XIX вв.
- •Общенаучная и социокультурная ситуация возникновения методологического кризиса в психологии конца 19 – начала 20 века.
- •Основные этапы кризиса методологических основ в психологии и их влияние на последующее развитие психологии.
- •Анализ методологического кризиса в психологии л.С. Выготским и с.Л. Рубинштейном.
- •Бихевиоризм – история возникновения и основные идеи.
- •Рефлексология как наука о поведении человека: история формирования и ключевые положения.
- •Теория оперантного научения Скиннера как вариант бихевиоризма.
- •У истоков психоанализа – история науки о бессознательном.
- •Научные идеи и вклад в развитие психологии а. Адлера.
- •Научные идеи и влияние на развитие психологии к. Юнга.
- •Э. Дюркгейм и его психологическое наследие.
- •В. Дильтей как основоположник «философии жизни».
- •Жизнь и научное творчество э. Шпрангера.
- •Социокультурные и общенаучные условия развития психологии во второй половине 19 века.
- •Позитивная философия о. Конта и его понимание задач психологии.
- •Психологические взгляды Шопенгауэра.
- •Революционные демократы и их философско-психологические идеи о человеке.
- •Антропологический принцип в отечественной науке: история, идеи, представители.
- •Герцен как психолог – система взглядов и идей.
- •Предпосылка оформления психологии как самостоятельной науки в анатомо-физиологических и медицинских науках.
- •В.М. Бехтерев как основоположник отечественной научной психологии.
- •Эволюционная теория Дарвина и её значение для развития психологии.
- •А.А. Потебня – выдающийся лингвист и философ конца 19 века.
- •История формирования и развития психофизики.
- •Основные вехи развития и представители экспериментальной психофизиологии 19 века.
- •8 Семинар
- •8.1 Творчество в. Вундта и его значение для психологии.
- •8.2 Творческая биография Сеченова и его вклад в развитие психологии., 8.4
- •8.3 Рефлекторная теориия психического и.М. Сеченова.
- •Сходство и различие психологических взглядов Вундта и Брентано.
- •8.7 Диалектика материального и духовного в полемике Чернышевского и Юркевича.
- •8.9 Сопоставительный анализ программ развития психологии в конце 19 века.
- •8.11 Структурализм и функционализм в психологии: идеи и люди. Структурализм
- •Функционализм
- •10 Семинар
- •10.1 История создания первых экспериментально-психологических лабораторий в России
- •10.2 Характеристика отечественного психологического знания в периодической печати конца 19 - начала 20 века.
- •10.3 Значение экспериментальных методов в становлении и формировании психологии как самостоятельной науки
- •10.4 Психологическая состовляющая в деятельности Российских научных обществ
- •10.6 Основные предпосылки внедрения эксперимента в психологические исследования.
- •Зарубежная деятельность психологов, насильно высланных из Советской России.
- •Основные этапы в развитии отечественной психотехники и психотехнического движения и их характеристики.
- •Основные этапы в развитии отечественной педологии и педологического движения, основные положения педологии.
- •Поведенчество и формы его реализации в советской послереволюционной психологии.
- •Пропаганда марксистской методологии и её внедрение в психологические исследования.
- •Деятельность в.М. Бехтерева по формированию советской психологической науки и обоснование им рефлексологии.
- •Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927)
- •-Новые данные по вопросу о локализации различных центров в мозговой коре
- •Роль и значение к.Н. Корнилова в формировании марксистских основ советской психологии.
- •Основные вехи развития психоанализа в России.
- •Теоретические достижения послереволюционной психологии в разработке методологических основ психологии.
- •Вклад сл. Рубинштейна в разработку методологических проблем советской психологии.
- •Содержательные и организационные изменения в советской психологии в период Великой Отечественной войны.
- •Работа психологов по восстановлению боеспособности бойцов и трудоспособности раненых в годы войны: теоретические подходы и практические методики.
- •Деятельность а.Р. Лурия в годы войны.
- •История организации Академии педагогических наук.
- •История формирования и развития нейропсихологии в нашей стране.
- •К истории формирования военной психологи в годы Великой Отечественной войны.
- •Роль и значение историко-психологических исследований в формировании морального духа советских людей в годы Великой Отечественной войны.
- •12 Семинар
- •12.1. Дискуссия о предмете психологии в отечественной науке в 60-е годы 20 века
- •12.2 Формирование отраслевой структуры психологии в 60-е годы 20 столетия
- •12.3. Разработка методологических принципов в психологии: история идей
- •12.5. Разработка проблем дифференциальной психофизиологии в отечественной психологии
- •12.7 Ломов
- •12.8 Ананьев Борис Герасимович
- •12.9 Хорни и её вклад в разработку проблем психологии
- •12.10. Вклад г. Салливана в разработку проблем личности
- •12.11 Э. Фромм и его «гуманистический психоанализ», 12.12конц ч-ка
- •12.13. Достоинства и недостатки необихевиоризма.
- •12.14 Гештальтпсихология: история формирования
- •12.15. Формирование и развитие гуманистической психологии.
- •12.16 Теория потребнстей а. Маслоу., 2.17
6.1 Основные отличия научной картины мира в 18 и 19 веках.
XVIII в. — век Просвещения. материалистическое мировоззр., рационализм, классическое естествознания.
физика: развитие идей Ньютона, распростр. положений механики на всю физику.
Л. Эйлер, Ж. Д'Аламбер, Ж. Лагранж, П. Лаплас – созд. аналитический аппарат механики, мат. Анализ.
Иссл. по теплофизике, электричеству и магнетизму – склад классическая физика.
Введение пон. Тяготения и распр. этого принципа на все объекты (явления – р-т действия физ.сил) –«учение о невесомых»
В первой пол. XVIII в - новые результаты в обл. электрических явл.
Уст. основного закона электростатики — закона Кулона.
Первая пол. XIX в. —капиталистическое производство, Фр. Революция (1789) спос разложению феодализма, пром. переворот.
В единстве с естествознанием происх. Стан. прикладных наук, прежде всего технических.
В первой пол. XIX в. утверждается идея единства различных типов физических процессов - закон сохранения и превращения энергии.
6.2 Характерные черты развития философско-психологической мысли первой половины 19 века.
6.3 И. Гербарт и его вклад в развитие психологической мысли
Пер пол XIX в. - дальнейшее разв пси в контексте философии.
изменения претерпел ассоцианизм (переход от одного факта сознания к другому определяется нейродинамикой ("животные духи", вибрация н. волокон как струн - Гартли) – физиол оыты показали несостоятельность идеи.
Нач. выдвигаться интроспективная линия ассоцианистской теории: ассоциация - имманентно-психический, а не телесно-психический принцип организации и хода умственных и волевых процессов (Томас Браун, Джемс Милль).
Идеи ассоциативной психологии преломились в конц. Гербарта (основоположник нем. эмпир психологии). Его труд - "Психология, по-новому обоснованная на метафизике, опыте и математике". Он выступил против теории способностей Вольфа (нельзя делить душевную деятельность на самостоятельные функции, душевная жизнь – это единая связанная целостность). Гербарт стремился построить психологию, основанную на опыте, ее предметом д.б факты. Методы - самонаблюдение, наблюдение и анализ продуктов деятельности, эксперимент он отвергает по этическим соображениям. Он утверждает (как и ассоцианисты), что в душе нет ничего изначального. Но сохраняет понятие о душе - иначе нельзя объяснить единство психической жизни и первонач. источник ее активности (в этом он расх. ассоцианистами). Душа непознаваема, предмет науки - представления. Каждое представление не только имеет некоторое содержание, но и является "энергетической" величиной. Гербарт разраб. учение о "статике и динамике представлений". Представления дб противоположны друг другу, так они взаимно сдерживаются. Психодинамика представлений выражена в их противоположности, сходстве (ведущем к слиянию) и компликации (объединении, при котором сохраняется их раздельность).
Объем сознания не совпадает с объемом внимания (апперцепцией). Запас представлений, которое удерживает данное содержание - "апперцептивная масса". Представления в мб подвергнуты количественному анализу. Представление обладает интенсивностью (субъект - ясность) и тенденцией к самосохранению. Взаимодействуя, они оказывают друг на друга тормозящий эффект, который может быть вычислен.
представления распределяются по трем областям: ясного сознания, сознания, бессознательного. Процесс слияния представлений с прошлым опытом Гербарт назвал апперцепцией.
Гербарт разработал теорию ступеней обучения. Ребенок не обладает сознанием до тех пор, пока не приобретет путем систематического обучения определенного круга представлений. Идея воспитывающего обучения.
четыре ступени обучения:
1. Ясность (углубление в состоянии покоя),
2. Ассоциация (углубление в состоянии движения),
3. Система (осознание в состоянии покоя),
4. Метод (осознание в состоянии движения).
Тезис о возможности мат анализа отношений между психическими фактами был воспринят Г. Э. Фехнером (психофизика) и Г. Эббингаузом (мнемич проц). Понятия, апперцепции и компликации потом были использованы (в преобразованном виде) психологами, в особ шк Вундта. Пон о бессознательной психике, о сочетаниях представлений (комплексах), неосознаваемых, но возд на процессы – мб влияния Гербарта на Фрейда.
Ассоциативное направлениев первой пол 19 в., вкл и Гербарта, было афизиологическим. В концепциях ассоцианизма начала XIX в. выступала проблема особых закономерностей душевной деятельности, не идентичных физиологическим. Не возникни такая проблема, мб не появилась бы идея психологии как самостоятельной науки. (тк дб своий предмет изуч). Их постижение возм. было только естественно-научной почве (поздний ассоц).