Глава III методические аспекты развития творческих

СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ БУМАГОПЛАСТИКИ В СИСТЕМЕ КРО

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В ХОДЕ ПРЕДДИПЛОМНОЙ

ПРАКТИКИ)…………………………………………………….

3.1. Уровень развития творческих способностей учащихся

2 класса КРО Ворсменской средней школы № 1…………..

3.2. Система занятий по бумагопластике……………………………

3.3. Методические рекомендации по развитию творческих

способностей младших школьников в системе КРО

средствами бумагопластики……………………………………..

Выводы по главе III………………………………………………………...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..

ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

• введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, форму­лируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;

• теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разрабо­танности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснова­ние проблемы;

• практическая часть, в которой представлены план проведения экспери­мента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ резуль­татов опытно-экспериментальной работы;

• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относи­тельно возможностей практического применения полученных результатов;

• список используемой литературы (не менее 20 источников);

• приложение.

Особую сложность при написании работ опытно-экспериментального характера вызывает глава, которая содержит описание опытно-эксперимен- тальной работы и ее результаты. Рассмотрим примерную структуру описания опытно-экспериментальной работы. Она может выглядеть следующим образом:

1. Планирование экспериментальной работы (характеристика группы или отдельных учащихся; построение гипотезы, формулирование основной цели и задач; создание программы эксперимента).

Успех педагогического эксперимента во многом зависит от того, как разработана программа, насколько осознанно то, что собирается осуществить педагог. Будущие учителя, осваивающие исследовательскую деятельность, могут взять за основу общую структуру программы эксперимента, разработанную А.Сиденко.

Пункт программы	Содержание	Вопрос
1. Исполнитель эксперимента	Фамилия, имя, отчество
2. Педагогическая цель	Ожидаемый результат пед.деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся у учащихся благодаря экспериментальной разработке	Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в ученике за счет экспериментальных действий? какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете?
3. Цель эксперимента	Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагогической действительности	Что хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, концепция, методика и т.д.?
4. Гипотеза	Логически обоснованное предположение, совокупность педагогических воздействий	Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять?
5. Диагностический инструментарий	Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков	С помощью чего будет осуществляться контроль за результатом? С помощью какого типа задач или заданий для учащихся будет проверяться результативность эксперимента?
6. Критерии оценки ожидаемых результатов	Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки	С помощью каких признаков в изменении состояния учащихся будет оцениваться результативность экспериментальных материалов? Как вы предполагаете их фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в учащихся?

2. Проведение эксперимента.

1. Проведение констатирующего эксперимента (цель и задачи констатирующего эксперимента; описание методик определения исходного состояния; описание полученных результатов: словесно и графически; вывод по итогам эксперимента).

2. Проведение формирующего эксперимента (цель и задачи формирующего эксперимента; описание особенностей учебного материала, на котором строится эксперимент; программа формирующего эксперимента на весь период его проведения, т.е. система занятий, уроков с указанием конкретных задач и заданий по теме исследования). Программу можно оформить в следующую таблицу:

Тема занятия	Задачи	Задания и упражнения, направленные на . . .

Можно представить фрагменты занятий с анализом работы в соответствии с темой исследования.

3. Проведение контролирующего эксперимента (описание методик определения полученного уровня, аналогичные методикам, проводимым на этапе констатирующего эксперимента; описание результатов: словесное и графическое).

3. Интерпретация результатов эксперимента (сравнение результатов кон-статирующего и контрольного экспериментов; выводы о подтверждении или опровержении гипотезы).

Рассмотрим примеры содержания работ опытно-экспериментального характера:

Тема «Развитие связной монологической речи в процессе обучения описанию пейзажа у детей старшего дошкольного возраста»