Идея, замысел и гипотеза исследования

Следующий важнейший момент – построение гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.

Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза в процессе исследования неоднократно уточняется, дополняется или изменяется.

Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хоть части диагностического обследования на основе вопросов, анкет, тестирования и других методов.

В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу.

I исходный факт II искомый факт

(актуальное состояние (желаемое состояние

объекта) объекта)

Основные теоретические положения гипотеза

(концептуальная платформа) (мысленная реализация

замысла)

идея замысел

Языковое оформление гипотезы

1. Гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если . . ., то . . .». Это позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы. Например:

Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы».

Гипотеза: Если используются разнообразные формы профориентационной работы, учитываются современные методики, то это повышает эффективность профессионального самоопределения школьников, т.к. они получают больше знаний о мире труда и профессий, о профессионально важных качествах, предъявляемых к будущему специалисту и путях их развития.

2. Сначала фиксируется желаемый результат, а затем условия, при которых он может быть достигнут. Например:

Тема «Формы и методы нравственного воспитания младших школьников».

Гипотеза: Эффективность нравственного воспитания младших школьников может быть достигнута при следующих условиях:

• нравственный облик окружающих и наличие у них авторитета;

• гуманистический характер общения с ребенком;

• подготовленность учителя к осуществлению задач нравственного воспитания в современных условиях;

• создание в школе нравственно-правового пространства.

Задачи исследования

Важным этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить немного, не более 5-6. Однако обязательно должны быть выделены 3 группы задач.

1 – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования.

II – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования.

III – практически-преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Лестница верно поставленных задач определяет маршрут поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. В процессе разработки системы задач важно определить:

1. какие из них требуют преимущественно изучения литературы и отбора того, что нужно, из уже имеющихся вариантов (минимальная степень новизны);

2. какие задачи требуют модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов (степень новизны выше);

3. какие задачи являются проблемными и их нужно решить именно в данном исследовании.

Словесное оформление задач

Изучить . . .

Разработать . . .

Выявить . . .

Установить . . .

Обосновать . . .

Определить . . .

Апробировать . . .

Обобщить . . .

Экспериментально проверить . . . и т.д.

Например:

Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы».

Цель: выявление зависимости профориентационной работы от разнообразия форм профориентации.

Задачи:

1. Определить современное содержание и пути профориентационной работы.

2. Проанализировать особенности профориентационной работы с детьми подросткового и юношеского возрастов.

3. Определить наиболее эффективные формы и методы профориентационной работы учителя, отвечающие современным требованиям.

4. Провести экспериментальную проверку отобранных форм, методов и средств профориентационной работы.

5. Разработать рекомендации по осуществлению профориентационной работы.

Рассмотрим для примера представленные в выпускных квалификационных работах аппараты исследования.

1. Выпускная квалификационная работа по спец.0320 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» студентки Кораблевой М.Е.

Тема «Ассоциативные приемы формирования навыка грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами в системе коррекционно-развивающего обучения»

Проблема: почему у младших школьников в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) при достаточно высоком уровне развития механической памяти медленно и неэффективно формируется навык грамотного письма слов с непроверяемыми орфограммами?

Объект: процесс обучения русскому языку в системе КРО.

Предмет: ассоциативные приемы формирования навыка грамотного правописания слов с непроверяемыми орфограммами у детей в классах КРО.

Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования ассоциативных приемов запоминания при формировании орфографического навыка у детей в системе КРО.

Гипотеза: формирование навыка грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами на ассоциативной основе у детей в классах КРО будет эффективно, если:

• создавать у детей потребность в ассоциативном запоминании слов с непроверяемыми написаниями;

• специально обучать детей приемам ассоциативного запоминания слов с непроверяемыми написаниями;

• обогащать опыт самостоятельного создания ассоциативных рядов;

• регулярно закреплять ассоциативные связи в умственной и практической деятельности.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития ассоциативной памяти;

2. выявить особенности ассоциативной памяти детей младшего школьного возраста;

3. проанализировать основные приемы развития ассоциативной памяти;

4. дать психолого-педагогическое обоснование процесса формирования орфографического навыка у детей, испытывающих трудности в обучении;

5. определить и экспериментально проверить условия эффективности работы по формированию орфографического навыка на ассоциативной основе;

6. разработать практические рекомендации по формированию у младших школьников навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами в классах коррекционно-развивающего обучения.

2. Выпускная квалификационная работа по спец.0312 «Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области преподавания социально-гуманитарных дисциплин студентки Чужайкиной О.А.

Тема «Методы и приемы развития речи детей младшего школьного возраста на уроках экономики».

Проблема: какие методы и приемы обучения, используемые на уроках экономики в начальной школе, способствуют развитию речи детей.

Объект: урок экономики в начальной школе.

Предмет: приемы развития речи детей младшего школьного возраста в курсе изучения экономики.

Цель: выявление методов и приемов развития речи детей на уроках экономики и апробация их в ходе практической деятельности.

Гипотеза: работа учителя по развитию речи детей младшего школьного возраста на уроках экономики будет эффективной, если:

• учитель ведет целенаправленную, систематическую работу по развитию речи детей;

• использует соответствующие возможности учебной программы по предмету;

• диагностирует уровень развития речи детей и продумывает дальнейшую работу в соответствии с результатами;

• организует работу по развитию речи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Задачи:

1. Изучить особенности становления речи детей младшего школьного возраста.

2. Выявить способы изучения и развития речи.

3. Проанализировать содержание программы школьного курса экономики с точки зрения его возможностей для развития речи.

4. Определить методы и приемы обучения, являющиеся эффективными для развития речи детей на уроках экономики в начальной школе.

5. Разработать систему работы по развитию речи детей на уроках экономики и опробовать ее на практике.