Вариант 5

1. Естественная группа - это:

a) объединение людей (например, круг друзей), где все могут чувствовать себя вполне естественно и раскованно;

b) группа животных, объединенных единой кормовой базой;

c) группа людей, объединенных совместной деятельностью, конечная цель которой состоит, собственно, в организации их взаимодействия, при этом цели каждого отдельного участника группы могут лежать вне группового процесса;

d) группа людей, объединенных совместной деятельностью, конечная цель которой лежит вне процесса их взаимодействия между собой;

e) группа людей, склонных к развитию групподинамического процесса.

2. Третья стадия групповой динамики характеризуется:

а) внутренним конфликтом ценности группы с индивидуальными потребностями и интересами отдельных участников и попытками самоопределения участников по отношению к группе: где Я с вами, а где сам по себе;

b) конфликтом между участниками и ведущим в борьбе за влияние;

c) самостоятельным и принимаемым всеми участниками распределением функций между участниками так, что группа начинает работать как единый организм;

d) высоким уровнем хорошо скрываемой и малоосознанной тревоги и внешне подчеркнуто социально приемлемым поведением;

e) отсутствием в группе всякого влияния ведущего.

3. Принцип отрицательной обратной связи - это:

а) ситуация в группе, когда большинство участников получают негативные отзывы о своем поведении, чтобы они не делали – используется для создания атмосферы фрустрации и быстрого продвижения участников;

b) ситуация в группе, при которой участники и ведущий регулируют степень и характер активности конкретного участника при помощи искреннего высказывания своего отношения к его поведению, что стимулирует осознавания этим участником истинного влияния своего поведения на окружающих;

c) критерий качества обратной связи, предполагающий высокий уровень открытости со стороны дающего обратную связь;

d) способ принимать обратную связь без критики и использовать ее для саморазвития – характеризует качественный прием обратной связи в группе;

e) ситуация в группе, когда успешное, с точки зрения целей группы, поведение получает позитивное подкрепление, а неуспешное поведение игнорируется.

4. Укажите наиболее полный список функций и, соответственно, ролей, в которых выступает ведущий в большинстве коррекционных групп:

а) дополнительный участник группы, лидер групповых вечеринок, терапевт;

b) защитник, координатор группы, менеджер;

c) фасилитатор, координатор работы, аналитик по групповому процессу, эксперт по технологии и, иногда, терапевт, дополнительный участник группы;

d) учитель «жизни», гуру, заботливый отец или мать (согласно полу ведущего);

e) «высоко квалифицированная жилетка», самый умный аналитик из всех участников, фасилитатор взаимодействия.

5. Укажите на пункт, не являющийся преимуществом групповой работы по сравнению с индивидуальной работой:

а) возможность использования большого разнообразия опыта разных людей;

b) возможность возникновения множества переносов и проекций для ускорения доступа к бессознательному материалу участников, что ускоряет процесс изменений;

c) больше возможностей соблюдения правила конфиденциальности и больше возможности учета индивидуальных особенностей клиента;

d) относительно широкая публикация своих затруднений дает чаще всего возможность убедиться в собственной «похожести» на других, что повышает самооценку и снижает уровень тревоги, т.к. человек начинает воспринимать себя не одиноким и чувствует меньше отвержения;

e) много людей могут оказать больше поддержки, т.к. разнообразие их опыта освобождает их, частично, от стереотипности мышления.

6. Групповая ситуация состоит в том, что участница в один из дней работы обвиняет группу возникшем у нее с родственницей вечером предыдущего дня конфликте, мотивируя свои обвинения попытками применить на практике «дома» обсужденную вчера с другой участницей тему «борьбы за независимость» (при этом обвиняющая участница вчера не участвовала в эмоциональном реагировании на последнем круге). Определите характер нарушения в групповом поведении обвиняющей участницы:

а) система внутрисемейных отношений участницы;

b) власть ведущего (требования ведущего проявить активность на круге отреагирования было этой участницей проигнорировано);

c) групподинамический процесс;

d) система адаптации личности участницы;

e) нарушены правила активности (не позаботилась, чтобы отреагировать чувства в группу) и, возможно, конфиденциальности (начала обсуждение с родственниками происходившее в группе).

7. Известно, что чаще всего в работе с подростками применяются процедуры типа Тренинга умений. Это обусловлено тем, что:

а) подростки глупее взрослых;

b) подростки нуждаются в адаптивных навыках, однако не могут еще нести полной ответственности за свое поведение и, следовательно, все технологии, стимулирующие и провоцирующие изменения жизни участников путем принятия ответственных решений, с подростками применяются лишь в части развития навыков общения и самопознания;

c) подростки не имею достаточно денег, чтобы оплатить дорогостоящую терапию;

d) родители против сильного влияния на своих детей, которое оказывают технологии во взрослом варианте;

e) подростки не слишком заинтересованы в том, чтобы «копать» свои жизненные проблемы.

8. Найдите преимущество групповой работы по сравнению с индивидуальной:

а) возможность возникновения множества переносов и проекций для ускорения доступа к бессознательному материалу участников, что ускоряет процесс изменений.

B) больше возможностей соблюдения правила конфиденциальности, что обеспечивает большее ощущение безопасности;

C) большие возможности учета индивидуальных особенностей клиента;

D) группа может заплатить больше денег в единицу времени ведущему, чем один клиент терапевту;

E) вести группу - это «круто!», а индивидуальных клиентов – не настолько.

9. Характерная ситуация на танцевально-двигательной группе:

а) участники получают задания в виде упражнений, затем выполняют эти упражнения и получают обратную связь от других участников и ведущего о том, насколько успешно это выглядело со стороны. Далее выполнение упражнения повторяется;

b) участники осуществляют совместную деятельность. При этом имеется наблюдатель, который фиксирует их способы взаимодействия. Затем работа останавливается и наблюдатели начинают обсуждать с участниками происходившее в ходе взаимодействия;

c) участники осуществляют контакт с подавленным опытом путем изменения поз и непосредственного телесного контакта между собой и ведущим;

d) участники осуществляют парную работу, при которой один из них осуществляет погружение в свое бессознательное путем изменения характеристик дыхания и непосредственно «проживает» заново различный опыт;

e) участники осуществляют телесные движения, которые несут в себе символический коммуникативный смысл, и за счет обратных связей осуществляют расширение репертуара своих выразительных движений.

10. Характерная ситуация на группе тренинга умений:

а) участники осуществляют совместную деятельность. При этом имеется наблюдатель, который фиксирует их способы взаимодействия. Затем работа останавливается и наблюдатели начинают обсуждать с участниками происходившее в ходе взаимодействия;

b) участники получают задания в виде упражнений, затем выполняют эти упражнения и получают обратную связь от других участников и ведущего о том, насколько успешно это выглядело со стороны. Далее выполнение упражнения повторяется;

c) участники осуществляют контакт с подавленным опытом путем изменения поз и непосредственного телесного контакта между собой и ведущим;

d) участники осуществляют парную работу, при которой один из них осуществят погружение в свое бессознательное путем изменения характеристик дыхания и непосредственно «проживает» заново различный опыт;

e) участники осуществляют телесные движения, которые несут в себе символический коммуникативный смысл и за счет обратных связей осуществляют расширение репертуара своих выразительных движений.

11. Защитный механизм, сутью которого является восприятие индивидом себя и среды (объектов потребностей, которые находятся вовне) как одного целого, как неразличимые, т.е. неразличение собственных чувств, мыслей, идей, потребностей, и чувств, мыслей, идей и потребностей других людей (когда один человек живет жизнью другого) - это:

а) ретрофлексия;

б) интроекция;

c) слияние (конфлюенция);

г) проекция;

д) духовное единение с миром.

12. Невротический симптом в психоанализе понимается как:

а) попытка консультанта установить раппорт с клиентом;

б) тремор рук вследствие склеротических изменений в старческом возрасте;

c) приспособительные рефлексы новорожденного, которые отмирают по мере прохождения младенческого период развития;

г) стойкое повторяющееся действие (реакция), которое не может быть отменено сознательным усилием на длительное время и имеет целью неосознаваемую реализацию вторичной выгоды;

д) желание клиента получить быстрые и надежные результаты от консультации.

13. Клиент - центрированная позиция консультанта – это:

а) убежденность консультанта в том, что «клиент всегда прав» и, следовательно, с ним необходимо во всем согласиться;

б) требование, чтобы кресло клиента находилось максимально близко к центру рабочего пространства;

c) максимальная сосредоточенность консультанта на процессах консультативной (терапевтической) сессии с целью вернуть их в осознавание клиенту, не включая в текст возврата собственных (консультанта) оценок, интерпретации и мнений;

г) применение техники интерпретации в работе со свободными ассоциациями клиента;

д) название учебного заведения по подготовке психологов.

14. Принцип безоценочности по К. Роджерсу означает:

а) что консультант (терапевт) внимательно относится к своим переживаниям (мыслям и чувствам) по поводу клиента и разрешает себе «их переживать», чтобы не ограничивать прямо или косвенно возможности для развертывания переживаний клиента;

b) что консультант не имеет права обзывать клиента нехорошими словами, особенно из ненормативной лексики;

c) стремление консультанта (терапевта) выражать и иметь отношение к конкретным проявлениям поведения или высказываний клиента, но не к его личности в целом, создавая тем самым у клиента представление о себе как о человеке, способном к изменениям (изменить свое неодобряемое поведение можно, но неодобряемого себя изменить нельзя);

d) способность консультанта (терапевта) 1 - осознавать и отслеживать свои эмоциональные и телесные реакции на клиента, 2 - сопоставлять свои реакции с фактами высказываний и поведения клиента и, 3 - благодаря соотнесению двух потоков информации (из бессознательного консультанта и наблюдаемого у клиента) делать опережающие выводы о процессах внутреннего мира клиента, скрытых часто от самого клиента;

e) неспособность консультанта (терапевта) отличать свои мысли и чувства от мыслей и чувств клиента в ходе сессии.

15. Цель гештальт-терапии как психотерапевтического направления:

а) помочь человеку осознать смысл своей жизни;

b) способствовать освобождению клиента от неприятных переживаний с помощью определенных методов стимуляции;

c) научить человека адекватно понимать и регулировать свои собственные границы (социальные, психологические, физические) для восстановления истинной целостности восприятия и, как следствие, улучшения контакта со средой;

d) проникнуть в самые потаенные уголки души клиента, и сделать доступным осознаванию даже то, что хранится в недосягаемых глубинах бессознательного;

e) избавить клиента от основных невротических симптомов (плохого настроения, нарушений сна, расстройств пищеварения, т.д.)

16. Защитный механизм (в гештальт-терапии), сутью которого является непроверенное убеждение о собственном опыте; мышление и действие «от имени» интериоризированного (принятого внутрь) авторитета, усвоение чужих установок и верований без критики, анализа и переструктурирования - это:

а) слияние;

b) проекция;

c) ретрофлексия;

d) интроекция;

e) снижение критичности мышления.

17. Модель здоровой личности - это:

а) иерархия потребностей по Маслоу, подчеркивающая важнейшее значение самоактуализации личности;

b) представления о душевном здоровье, служащие базой для создания психотерапевтического метода;

c) свойственное каждому психотерапевтическому направлению представление об устройстве внутреннего мира человека, при котором ему не требуется психотерапевтическая помощь, и о внешних проявлениях такого человека;

d) вид описания душевной жизни человека;

e) компьютерная программа, обеспечивающая экспресс-анализ психологического состояния человека.

18. В ходе психотерапевтического процесса позитивные изменения в психологических характеристиках клиента происходят благодаря:

а) обоснованному с точки зрения метода поведению терапевта;

b) наличию клиент - терапевтических отношений;

c) всему перечисленному в других вариантах ответов совместно;

d) участию клиента в работе;

e) применению психотерапевтических техник.

19. Определите механизм защиты: К – «Очень надо было с ней встречаться, и так дел по горло!»:

а) самостоятельное решение клиента относительно полезности своего поведения;

b) интеллектуальная обработка травмирующей ситуации;

c) вытеснение;

d) рационализация;

e) признаки занятого делом человека.

20. Определите механизм защиты: К – «Я сказал тебе!!!(со злостью в голосе) Что он достал меня, сил моих больше нет!»:

а) замещающее действие;

b) смещение агрессии;

c) возрастная регрессия;

d) реакция на неудачную реплику терапевта;

e) недостатки стиля руководства начальника клиента.

21. Целью психотерапии как практической деятельности является:

a) уменьшение процентного соотношения душевнобольных и душевно здоровых граждан в обществе;

b) благотворное воздействие на психологическое состояние и личностные характеристики клиента;

c) погружение клиента в транс и успешное выведение его из транса;

d) изучение внутреннего мира человека;

e) приближение характеристик клиента к модели здоровой личности.

22. Психотерапевтическая техника (прием) - это:

a) применяемые в ходе психотерапии аудиальные и другие технические средства, обеспечивающие больший эффект воздействия.

b) описание полезных видов взаимодействия терапевта и клиента в ходе терапевтической ситуации;

c) техника двух стульев в Гештальт-терапии и техника «якорения» в НЛП;

d) способ воздействия одного человека на другого;

e) основанное на психотерапевтическом методе описание поведения терапевта, приводящее к возникновению движения клиента к изменениям в сторону модели здоровой личности.

23. Модель здоровой личности в Коррекционной психологии как теоретической дисциплине используется:

a) в качестве описания душевной жизни человека;

b) в качестве основания для проведения психотерапевтической работы;

c) в качестве критерия самоактуализированности человека;

d) в качестве одного из оснований создания психотерапевтического метода, которое указывает позитивное направление изменений психологических характеристик клиента;

e) в качестве средства экспресс диагностики психологического состояния человека.

24. Определите наиболее вероятный механизм защиты: К – «Не злите меня!!!»:

a) проекция;

b) смещение агрессии;

c) сублимация;

d) недостаток доверия между терапевтом и клиентом;

e) предупреждающее поведение клиента в целях избежать конфликтной ситуации.

25. Определите защитный механизм: К – «Если я и не совершал того, в чем вы меня обвиняете, но видимо я имел такое намерение, в точности как вы говорите!»:

a) осознание вины провинившимся человеком.

b) сублимация;

c) проекция;

d) попытка установить доверительные отношения с терапевтом;

e) идентификация с агрессором;

26. Четвертая стадия групповой динамики характеризуется:

a) конфликтом между участниками и ведущим в борьбе за влияние;

b) самостоятельным и принимаемым всеми участниками распределением функций между участниками так, что группа начинает работать как единый организм;

c) высоким уровнем хорошо скрываемой и малоосознанной тревоги и внешне подчеркнуто социально приемлемым поведением;

d) внутренним конфликтом ценности группы с индивидуальными потребностями и интересами отдельных участников и попытками самоопределения участников по отношению к группе: где Я с вами, а где сам по себе;

e) отсутствием в группе всякого влияния ведущего.

27. Найдите обратную связь, характеризующуюся нарушением принципа конкретности:

a) «Катя, ты делаешь так много, что я начинаю испытывать массу чувств!»;

b) «Вася! Ты так сейчас душевно рассказывал, что у меня на глазах выступили слезы от жалости»;

c) «Вы так себя ведете, что я не могу сосредоточиться»;

d) «»Все мужчины, которые разводятся – сволочи!»;

e) «Мы сегодня будем работать до 6 часов вечера».

28. По описанию укажите работу в Т-группе:

a) участники получают задания в виде упражнений, затем выполняют эти упражнения и получают обратную связь от других участников и ведущего о том, как это выглядело со стороны. Далее выполнение упражнения повторяется;

b) участники осуществляют парную работу, при которой один из них осуществляет погружение в свое бессознательное путем изменения характеристик дыхания и непосредственно «проживает» заново различный опыт;

c) участники осуществляют контакт с подавленным опытом путем изменения поз и непосредственного телесного контакта между собой и ведущим;

d) участники осуществляют совместную деятельность. При этом имеется наблюдатель, который фиксирует их способы взаимодействия. Затем работа останавливается и наблюдатели начинают обсуждать с участниками происходившее в ходе взаимодействия;

e) участники осуществляют телесные движения, которые несут в себе символический коммуникативный смысл и за счет обратных связей осуществляют расширение репертуара своих выразительных движений.

29. Характерная ситуация на группе дыхательных технологий:

a) участники осуществляют контакт с подавленным опытом путем изменения поз и непосредственного телесного контакта между собой и ведущим;

b) участники осуществляют совместную деятельность, при этом имеется наблюдатель, который фиксирует их способы взаимодействия. Затем работа останавливается и наблюдатели начинают обсуждать с участниками происходившее в ходе взаимодействия;

c) участники осуществляют парную работу, при которой один из них осуществляет погружение в свое бессознательное путем изменения характеристик дыхания и непосредственно «проживает» заново различный опыт;

d) участники получают задания в виде упражнений, затем выполняют эти упражнения и получают обратную связь от других участников и ведущего о том, как это выглядело со стороны. Далее выполнение упражнения повторяется;

e) участники осуществляют телесные движения, которые несут в себе символический коммуникативный смысл и за счет обратных связей осуществляют расширение репертуара своих выразительных движений.

30. Существуют теоретические споры по поводу арт-терапии, и, соответственно арт-терапевтической группы. О чем они?:

a) возможно ли применение арт-терапии с группами клинически измененных пациентов;

b) можно ли доверять полученному при помощи рисунков и других продуктов творчества клиентов материалу бессознательного;

c) какими красками можно рисовать в арт-терапевтических группах;

d) кто является автором арт-метода;

e) является ли арт-терапия самостоятельным методом или чрезвычайно эффективной техникой получения доступа к бессознательному материалу клиента, однако нуждающейся в дополнительном участии других методов (арт-гештальт, анализ рисунков и др.).

Содержание курса по темам

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Модуль 1. Общая теория групп