Вступительные занятия при изучении лирики

Таким образом, возникает необходимость в организации вводных занятий при изучении лирических произведений. Не перечисляя все известные в методике виды этих занятий, оха­рактеризуем некоторые из них. (Специальной разработке вступительных занятий при изучении лири­ческих произведений посвящена статья М. М. Варшавской Там же де­лается попытка их классификации, см.: «Ученые записки Даугавпилсского пед. ин-та», т. К вып. I, 1958, стр 261—290.)

Большое место в школьной практике заняли по праву ввод­ные занятия, цель которых — расширить круг жизненных ассо­циаций при чтении стихов. К ним следует отнести целенаправ­ленные экскурсии в природу, связанные с изучением пейзажной лирики. Для восприятия пушкинской «Осени» полезно пред­варительно возобновить впечатления, которые вызывает ни с чем не сравнимая прелесть русского осеннего пейзажа. Тогда многое в этих стихах дети не только будут понимать, но видеть, слышать, осязать.

Однако организация классной экскурсии в природу с ее прямым дидактизмом не всегда целесообразна, особенно в старших классах. Если мы все время будем подчеркивать — обрати внимание на это, взгляни сюда, прислушайся, посмот­ри вверх и т. д., то такие наставления превратятся в ненуж­ную опеку и не дадут желаемого результата. Поэтому имеет смысл в старших классах экскурсию в природу под руководством учителя сочетать с самостоятельной. В этом случае дается задание посетить лес, уголок парка, отдаленную часть городского сада и т. д. и описать впечатления и пережива­ния, вызванные прогулкой. Задание лучше всего дать за 10 дней до изучения произведения Срок выполнения работы — 7 дней. Для конкретизации задания ста­вится несколько вопросов, цель которых не столько направить внимание, сколько подсказать канву для письменного отчета (Что я видел по дороге? Как выглядит лес осенью при при­ближении к нему? Что больше всего поразило меня? Какая стояла погода? и т. п.). Следует, однако, указать, что придер­живаться порядка, в котором даны вопросы, и отвечать на каждый из них не обязательно.

В целях восприятия произведения особенно важно, чтобы у каждого ученика возникло свое целостное представление о лесе осенью.

После такой предварительной работы вступлением к уроку по «Осени» Пушкина может служить краткий обзор пись­менных работ, причем учитель в данном случае останавли­вается на наиболее удачных. У школьников не только расши­рятся наглядные представления, но и появится дополнитель­ный интерес: как описал поэт то, что видели и пытались опи­сать они сами?

Цель других вступительных занятий при изучении лири­ки — расширение представлений о литературном процессе и развитие навыков мышления. В сознании учеников возникают новые связи на основе известных литературных фактов и представлений, и это облегчает восприятие произведения.

Круг сведений на вступительных занятиях такого характе­ра постоянно расширяется, и при изучении творчества Мая­ковского в выпускном классе перед глазами учащихся от­кроется довольно широкая перспектива развития русской поэ­зии.

Большую сложность в методическом и организационном отношении представляют такие вводные занятия, на которых учитель стремится воспроизвести дух эпохи, когда писалось произведение, ее колорит. К таким произведениям относится «Левый марш» Маяковского, в котором поэт, по выражению В. Перцова, почувствовал «идею новых темпов страны». (В. О. Перцов, Маяковский Жизнь и творчество после Великой Октябрьской социалистической революции, т. 2, М, 1956.)

Вводное занятое к «Левому маршу» начинается вступи­тельным словом учителя, в котором излагается история созда­ния стихотворения, известная со слов самого поэта. После этого учитель проводит краткую беседу, используя сведения о положении страны, известные учащимся из курса истории CСCP. Ставится вопрос о настроении матросской массы — одного из передовых отрядов революций. «В какой мере кар­тина художника А. Дейнеки «Левый марш» передает эти на­строения, что хотел в ней выразить художник?» — спрашивает учитель и показывает репродукцию с картины. — «Героизм, устремленность вперед, ввысь, порыв, почти полет», — отве­чают учащиеся. «Верно, — соглашается учитель. — Эпоха бы­ла необычная, все воспринималось по-новому, героически, люди чувствовали « говорили, писали необычно. Послушайте описание одного из митингов начала 20-х гг. в газете «Прав­да» и вы поймете, что искусство Маяковского близко тем, кто заполнял площади во времена первых советских митингов, кто маршировал в строю первых бойцов за молодую республику. «С песнями подошли манифестанты к балкону Коминтерна; впитали сердца расплавленную медь задушевных речей, и на митинг к Большому театру, — там стальной голос Маяков­ского:

Эй, разворачивайтесь в марше. Коммуне не быть под Антантой!

Большой, бесконечный Маяковский, выкрикивающий с бал­кончика статуй Свободы на медном языке своего голоса

— Разворачивайтесь в марше... Левой!

и внизу ревущее тысячеголосое — «левой!». (Е. И. Наумов, Семинарий по Маяковскому, М.—Л , 1955, стр. 19—20.)

Для восприятия эпохи, ее революционных страстей, рече­вых интонаций из этого описания можно почерпнуть многое. Это, во-первых, сам Маяковский, поэт-трибун с «медным язы­ком голоса». Затем строй речи, изобилующий инверсиями, ме­тафорическими и гиперболическими эпитетами. Наконец, знаменитое «левой!», подхваченное ревущей толпой,— этот своего рода пароль, перерастающий в неожиданной силы образ-символ... Учитель говорит об этом ученикам. «Пред­ставьте себе, — обращается он к классу, — как должны были звучать под открытым небом, перед многотысячной толпой эти стихи, которые вы сейчас услышите». После этого начи­нается чтение стихотворения.

Не следует проводить вступительные занятия к тем стихо­творениям, которые могут быть восприняты и без них. Часто можно наблюдать, как учитель пытается составить вводное слово к «Стихам о советском паспорте». По существу в нем только пересказывается содержание произведения, и форма этого пересказа не всегда бывает удачной. Такое «слово учи­теля» только снижает воздействие стихов.