О.Ю.Богданова. Лирические произведения

Основными особенностями лирических произведе­ний, отмеченными в трудах литературоведов, являются следую­щие: изображение характера в отдельном проявлении, в конкрет­ном переживании; субъективированность этого изображения, ин­дивидуализация его. (Тимофеев Л. И. Основы теории литературы. М, 1971, с. 367.) Непосредственное переживание отодвигает на второй план жизненные ситуации; в лирических произведениях отсутствует развернутый сюжет, для них характерна «художест­венно организованная в целостную выразительную систему языка стихотворная речь». (Словарь литературоведческих терминов. Ред.-сост. Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. М., 1974, с. 174—175.)

Учащиеся 4—6-го классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 7—8-го классов. В 9—10-м классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом на новом, более высоком уровне.

Основной особенностью уроков лирики является необходимость углубить непосредственные эмоциональные впечатления учащихся. Мы вводим учеников в мир авторских мыслей и чувств и не то­ропимся совершить переход от единичного к обобщенному зна­чению поэтического образа. Осознание не только конкретного, но и типического в лирике представляет наибольшую сложность.

В методике изучения лирики особое место отводится вырази­тельному чтению как органической части анализа текста. Реко­мендуется также использование музыкальных произведений с целью воссоздать образ-переживание автора, мир чувств лириче­ского героя. Многозначность слова в лирической поэзии требует внимания к его эмоциональному звучанию. Мелодия и ритм сти­ха воссоздаются в звучащем слове.

Определенную сложность для 7-классников представляет изуче­ние стихотворений А. С. Пушкина «Анчар» и «Во глубине сибир­ских руд...», перенесенных уточненной программой из 8-го в 7-й класс. Думается, что стихотворения целесообразнее изучать в ином порядке: «Во глубине сибирских руд...» (1827), «Анчар» (1828), — не только из-за хронологической последовательности, но и потому, что послание в Сибирь легче для восприятия учащихся в силу большей конкретности поэтических образов и большей простоты лексики и стиля. Обобщенность поэтической мысли «Ан­чара» составляет как бы изначальную трудность в организации целостного анализа. Преодолеть эту трудность поможет учебный кинофильм «Рождение стиха», зрительный ряд которого вклю­чает в себя рисунки А. С. Пушкина, правку рукописи в поисках точного образа и слова.

В работе с учащимися старших классов на уроках лирики осо­бенно важно соединить логическое и эмоциональное начала. Уро­ки литературы дают интересные формы перехода от образного строя произведения к системе теоретических понятий и обратного движения, но на новом, более высоком уровне. Проследим этот процесс на материале лирики Н. А. Некрасова.

По умственному и литературному развитию учащиеся 9-го класса вполне готовы к активному изучению индивидуального стиля писателя. В работе с ними следует рассмотреть идейное и художественное богатство лирики Некрасова: новизну пробле­матики, композиции, жанров, своеобразие авторского видения мира, характер лирического героя 40—50-х и 60—70-х гг., специ­фику реалистического обобщения, типизации.

Из вводной лекции школьникам предстоит узнать, что Н. А. Некрасов занимает особое место в истории русской лите­ратуры, ибо, с одной стороны, он связан с традициями А. С. Пуш­кина и М. Ю. Лермонтова, а с другой — является одним из зачи­нателей нового направления. Урок краткой творческой биографии должен способствовать активизации интереса к изучению худо­жественных произведений, к становлению личности и таланта поэта. Девятиклассники осознают, что новое содержание поэзии Н. А. Некрасова требовало новой формы, и он нашел ее, создав выразительную стихотворную новеллу, вобравшую в себя дости­жения эпических и драматургических жанров. Кроме того, поэт трансформировал ряд традиционных поэтических жанров (оду, элегию).

Внимание не только к содержанию, но и к форме произведе­ний Некрасова поможет с первых уроков пробудить интерес к ли­рике поэта, к наблюдениям над особенностями его стиха. Его слово было не только словом поэта-гражданина, выразителя идей революционной демократии, — это было слово истинного ху­дожника, мастера стиха.

На уроке творческой биографии Некрасова школьники имеют возможность познакомиться с основными периодами и темами его творчества. Выразительное чтение стихотворений или отрывков из них воссоздает сложный, а часто и противоречивый мир поэзии Некрасова, его творческую эволюцию, своеобразие его лирическо­го героя 40—50-х и 60—70-х гг.

Поскольку своеобразным итогом идейных исканий Некрасова в 40-е гг. можно считать стихотворение «Родина», то часть уче­ников получает к уроку творческой биографии задание подго­товить выразительное чтение «Родины» и вспомнить известные по курсу 8-го класса «Деревню» Пушкина и «Родину» Лермонто­ва. Этот материал помогает понять роль традиций в творчестве Некрасова.

В ходе урока решаются принципиально важные вопросы. «Ро­дина» — новаторское произведение. В нем впервые в русской по­эзии раскрыт образ нового лирического героя — демократа-раз­ночинца. В страстном лирическом монологе даны черты его со­циально-психологического облика, раскрыт деспотизм помещика, показана тяжелая доля крестьянина и трудная судьба женщины.

Для Некрасова нет даже первоначального радостного пушкин­ского переживания («Деревня») при виде сада, деревни, дома.

Он развивает дальше и тему лермонтовской «Родины», отрицая современную ему помещичью Россию.

Решаем, что «Родина» написана в форме лирического моно­лога, что в стихотворении есть элементы думы, сатиры, элегии, пейзажной лирики. В подведении итогов участвует весь класс. Новаторство Некрасова заключается не только в новизне пробле­матики, но и в том, что, разрушая жанровые перегородки, он создает новое по форме лирическое стихотворение, насыщенное социальным, демократическим содержанием. В этом своеобразном жанровом сплаве и заключается одна из стилевых особенностей лирики Некрасова.

Не менее важно организовать проблемное повторение извест­ных учащимся по 7-му классу стихотворений («Размышления у парадного подъезда» или «Железная дорога»). Дается задание определить основные жанровые особенности одного из стихотво­рений. В «Размышлениях у парадного подъезда» мы видим сю­жетную уличную сцену, в которой слышны голоса разных людей. Это и робкие просьбы мужиков, и «оценка» швейцаром «гостей», и циничный окрик кого-то из барской челяди: «Гони! Наш не лю­бит оборванной черни!» Важно раскрыть специфику поэтической манеры Некрасова: введение в лирическое стихотворение повест­вовательных элементов (уличная сцена, которая является толч­ком для раздумий), элементов драматизации.

Наблюдения учащихся над многообразием интонаций стихо­творения открывают близость лирического героя к народным мас­сам (трибунная, ораторская интонация — в описании парадного подъезда, повествовательно-разговорная — в сцене со швейцаром, гневная — в обличении вельможи и песенно-напевная — в знаме­нитой песне-стихе «Родная земля...»). Подобное повторение помо­гает открыть известное в неизвестном, формирует интерес к са­мому процессу наблюдений над особенностями индивидуального стиля писателя.

Ограниченность учебного времени не снимает необходимости рассмотрения основных тем и жанров лирики Н. А. Некрасова. Педагог имеет возможность использовать различные варианты со­четания общих, групповых и индивидуальных заданий. Так рас­сматривается сатирическое стихотворение «Современная ода», в котором даже жанр оды выступает одним из средств сатирического разоблачения зла и несовершенства современного Некра­сову мира.

Некрасов-лирик одним из первых русских поэтов показал кон­трасты большого города. Несколько учащихся выразительно чи­тают выбранные ими отрывки из двух частей цикла «О погоде». В выступлениях отмечается, что это произведение многотемное, проникнутое высоким гражданским пафосом. Объединив события первой части временем дня, а второй — описанием мороза, Некра­сов самим названием последней части сводит воедино контрасты: «Кому холодно, кому жарко!» Оригинальная композиция произ­ведения дает возможность объединить множество тем, событий, фактов образом лирического героя, гражданина, певца народного горя. Некрасов включает в стихотворение диалог, песню, описание уличных сцен; раскрывает судьбы различных людей: и бедного чиновника, и «полумерзлых» дев, и сотен бедняков, страдающих от пожаров, голода, болезней.

Автор развенчивает торжественный ореол Петербурга. Пуш­кинскому видению столицы («стройный, строгий вид») Некрасов противопоставляет «нестройность» жизни большого города, не жалея самых мрачных красок. Образ огромного города, города без улыбки, без счастья, полного кричащих социальных контрас­тов, является центральным обобщающим образом всего цикла. В описании уличных сцен нет ни одной светлой краски, ни одного нейтрального эпитета.

Выбор лирических произведений для урока биографии дикту­ется их значимостью в творческой эволюции поэта, а также своеобразием проблематики.

Мы преднамеренно остановились на вопросах жанрового свое­образия и стиля Некрасова-лирика на уроке творческой биогра­фии, ибо если можно говорить об упущениях, просчетах в работе с учащимися по теме «Н. А. Некрасов», то это в наибольшей сте­пени относится к первому этапу знакомства с лирикой поэта, когда требуется создать соответствующий эмоциональный наст­рой, подготовить глубокий анализ произведений, предложенных программой для текстуального изучения.

После целенаправленных наблюдений над особенностями твор­ческой манеры Некрасова в ходе изучения его биографии появля­ется возможность повысить активность учащихся на уроках ана­лиза стихотворений «Памяти Добролюбова», «Поэт и гражданин», «Элегия». На этом этапе школьники осознанно используют поня­тие о жанрах лирики Некрасова.

Знакомство со стихотворением «Поэт и гражданин» жела­тельно начать с выразительного чтения нескольких отрывков; за­тем проводится беседа по вопросам: К чему призывает поэта гражданин? В чем своеобразие композиции стихотворения? Какое значение имеет картина бури? Каков жанр стихотворения?

«Поэт и гражданин» — это не только поэтическая программа Некрасова, но и манифест революционно-демократической поэзии. Особое значение имеет в нем символический образ бури, как про­образ грядущих революционных бурь. Композиция стихотворения проста, оно построено на столкновении двух характеров, двух ти­пов отношения к действительности. В жанровом отношении это философский спор в драматической форме.

В поэзии 60—70-х гг. Некрасов создает образы высокого граж­данского звучания. Его лирический герой — революционер-демо­крат, отдавший себя служению родине («Памяти Добролюбова»), готовящийся к борьбе («Элегия»).

Изучение произведений искусства слова в старших классах включает в себя такой важный момент, как сопоставление. В ка­честве подготовки к уроку, на котором рассматривается «Элегия», учащиеся получают задание найти в тексте «Элегии» и пушкин­ской «Деревни» (о которой уже шла речь при изучении «Роди­ны») строки, которые дают возможность судить о перекличке тем в творчестве Пушкина н Некрасова. Некрасов добивается высокой поэтизации крестьянского труда, находит поэзию в тру­довых буднях. В служении народу он видит долг поэта.

На третьем этапе работы с учениками появляется возмож­ность увеличить их самостоятельность в анализе стихотворений поэта, которые читаются по выбору к уроку внеклассного чтения. В подготовке к уроку внеклассного чтения существенное значение имеют рекомендации педагога по использованию теоретико-лите­ратурного понятия стиль, а также рекомендации по активному применению знаний о стиле и жанрах лирики Некрасова в само­стоятельном анализе (зыбранных учащимися стихотворений. Чте­ние и изучение дополнительного материала расширяют представ­ление девятиклассников о поэтических произведениях Некрасова. Особая емкость, многозначность, образность слова в лирике уве­личивает возможность обогатить мировосприятие учащихся, рас­ширить сферу их познавательных интересов на уроках литера­туры.

Громов Н.И. Изучение лирики // Изучение литературы в вечерней школе: Методическое пособие для учителя/ Под редакцией Т.Г.Браже. М.: Просвещение, 1977. С. 137-152.