Особенности изучения лирики в школе

В основе изучения лирики как жанра художественной ли­тературы лежат чтение лирического произведения (стихотво­рения) и его конкретный и всесторонний анализ. Однако эти две ступени в изучении лирического стихотворения значитель­но отличаются от соответствующих этапов изучения эпиче­ского произведения. Это различие проявляется в своеобраз­ном использовании и сочетании методов и их разновидностей. Так, например, метод комментированного чтения в большей мере будет применяться при знакомстве с текстом эпических произведений и в меньшей — при знакомстве с лирическими. Необходимый для понимания стихотворения комментарий учитель по возможности вынесет во вступительное слово: для целостности впечатления стихотворение должно быть прочи­тано без перебоев. Показательно, что Маяковский, выступая перед аудиторией, до чтения стихов пояснял слова, затруд­няющие непосредственное восприятие.

Из разновидностей чтения художественного текста при изучении лирики на первых порах целесообразно применять классное чтение. Только в дальнейшем следует рекомендовать домашнее чтение, причем текстуально изучаемые стихотворе­ния по преимуществу читаются в классе. При изучении лири­ческих произведений большое место занимают эмоциональ­ное вступление к чтению текста, образцовый разбор текста стихотворения в целом, задания по активизации жизненного и эстетического опыта учащихся и т. д.

Жизненный и эстетический опыт школьников должен в ка­кой-то мере соответствовать кругу чувств и мыслей изучае­мого произведения. Естественно, речь идет не о полном их со­ответствии (литературное произведение непременно должно да­вать новые мысли и обогащать чувства — затем оно и изучает­ся), а о той обязательной частице общего, которая делает чи­тателя и писателя «братьями по человечеству», по словам Бе­линского. Поэтому всегда надо учитывать читательские инте­ресы и возможности школьников. Ряд произведений Маяков­ского находит непосредственный отклик в сердцах учащихся выпускных классов. Это такие стихи, как «Рассказ о Кузнецкстрое и людях Кузнецка», «Стихи о советском паспорте», «Нашему юношеству», «Рассказ литейщика Ивана Козырева о вселении в новую квартиру» и др. При изучении произведений, по кругу идей, образов, настроений близких учащимся, учи­тель вправе непосредственно обратиться к чтению поэтическо­го текста.

В то же время многие произведения Маяковского и осо­бенно поэтов XIX в. нуждаются в предварительной активиза­ции запаса знаний и впечатлений школьников. Это прежде всего произведения пейзажной лирики в творчестве Пушкина («К морю», «Осень», отчасти «19 октября»). Перед изучением таких произведений, как «Памятник» Пушкина, «Смерть поэ­та» и «Дума» Лермонтова, «Поэт и гражданин» Некрасова, «Разговор с фининспектором о поэзии», «Необычайное приключение...», вступление к поэме «Во весь голос» Маяковского, очень важно оживить историко-литературные знания учащих­ся. Наконец, значительная группа произведений для целостно­го их восприятия при чтении потребует сообщения дополни­тельных историко-литературных сведений и развития навыков восприятия поэтического произведения Можно указать в ка­честве примера на «Арион» и «Анчар» Пушкина, «Памяти Добролюбова» и «Элегию» Некрасова, «Левый марш», «Това­рищу Нетте...», «Бруклинский мост» Маяковского.