Рез З.Я. Изучение лирических произведений // Методика преподавания литературы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности 2101 «Рус. яз. и литература» / Под ред. З. Я. Рез. М., 1977. С. 244-257.

Изучение лирических произведений специфика лирики как литературного рода и задачи ее изучения в школе

Эпические произведения, лирика, драма требуют при изуче­нии в школе разного подхода к себе, потому что каждый из этих литературных родов обладает ярко выраженной художественной спецификой. В чем заключается специфика лирики?

Современные исследователи сходятся на том, что если в эпо­се и драме объектом изображения являются разнообразные сто­роны жизни и человеческого бытия, а авторское сознание как бы растворено в художественном строе произведения, в систе­ме образов, то в лирике авторское сознание выступает открыто, хотя формы его проявления могут быть разнообразны.

Другой и, может быть, самой специфичной особенностью лирики является то, что «человек присутствует в ней не только как автор, не только как объект изображения, но и как его субъект, включенный в эстетическую структуру произведения в качестве действенного ее элемента». (Гинзбург Л. О лирике. Изд. 2-е. Л., 1974, с. 7.)

Следствием этого ока­зывается сосредоточенность лирики на внутреннем состоянии, переживании человека. Ее характеризует открыто эмоциональ­ное отношение автора к высказываемому, сжатость поэтической мысли и чувства. Известно, что слово в стихотворении «нагру­жено» больше, чем в прозе, а значение его всегда шире непо­средственно прямого смысла. Художественное содержание лири­ческого произведения создает и звучание слов, их расположение в строке, ритмическое чередование. Единство переживания и речи в лирике — непременное условие ее эстетического воздей­ствия на читателя.

Лирика обладает удивительным педагогическим свойством: она способна активизировать эмоционально-нравственные воз­можности учеников. Почему можно утвердительно говорить об этом? Современные психологи, основываясь на открытом И. П. Павловым действии слова как реального раздражителя, приходят к выводу, что художественное произведение способно вызвать у человека такое же душевное состояние, какое вызыва­ют реальные события. В самом деле, каждый человек может, вероятно, припомнить минуты, когда чувства, выраженные в стихотворении, вдруг совпадали с его собственными или стано­вились ими. Однако это совпадение авторских и читательских чувств происходит не всегда. Одному человеку, даже если он открыт «всем впечатленьям бытия», никогда не доведется испы­тать в жизни всего многообразия человеческих переживаний и эмоциональных состояний, которые можно найти в поэтических произведениях. Взрослый читатель обладает немалым эмоциональным опытом. У школьника нет этого опыта. Поэтому, встретившись в стихах с «чужими», не пережитыми лично чув­ствами, он иногда проходит мимо них, и в этом случае никакого педагогического и эстетического воздействия поэзия на него не оказывает. Отсутствие у ребят дара сопереживаний, эмоцио­нальная глухота и невнимание к чужому внутреннему миру ста­новятся препятствием в восприятии лирики. Поэтому при работе над поэтическими произведениями наряду с решением образова­тельных и воспитательных задач нельзя не заботиться о разви­тии у учащихся способности к сопереживанию.

Если ученик привыкнет относиться с доверием и сочувствием к тем незнакомым душевным состояниям, которые открываются в лирическом произведении, поэзия сначала расширит его лич­ный эмоциональный опыт, а затем приобщит к миру эстетиче­ских переживаний. Все это оказывает влияние на духовный опыт личности: способствует формированию гражданского со­знания учащихся, выработке нравственных оценок, высокого социального идеала. Как же развить в учениках потребность сопереживать, сочувствовать, эстетически наслаждаться при чтении стихов? Это достигается постепенно. От учителя требует­ся много терпения и душевного такта, чтобы сделать изучение лирики школьниками процессом деятельного, творческого, ак­тивного познания самой поэзии и жизни, отраженной в ней. Для этих целей необходимо прежде всего опираться на воображение учащихся, побуждать их к ассоциативному мышлению и эмоци­ональной оценке. Кроме того, важно (особенно в IV—VI клас­сах) акцентировать личностные мотивы при чтении стихов, идти от непосредственных читательских впечатлений. Так, перед чте­нием «пейзажных» стихотворений всегда полезно вызвать воспо­минания детей, связанные с восприятием ими аналогичных кар­тин или явлений природы. Например, нам нужно познакомить пятиклассников с пушкинским «Зимним утром». Чтобы оживить хранящиеся в детском сознании впечатления о зиме, задаем ре­бятам такие вопросы-задания: что вы больше всего любите в зимней природе? Попытайтесь устно описать ту или иную запом­нившуюся вам картину зимнего леса (поля, неба и т. д.). Какое настроение бывает у вас зимними вечерами, ясным солнечным утром? И т. д. После оживления собственных воспоминаний, пушкинское стихотворение будет восприниматься пятиклассни­ками острее и с большей заинтересованностью.

Обращение к непосредственным впечатлениям учащихся воз­можно не только при знакомстве с поэтическими произведения­ми, посвященными описанию природы, Какие бы эмоции ни вы­ражало стихотворение — будь то «Бородино» (IV класс) или «Разговор с товарищем Нетте» (X класс), в нем всегда содер­жатся чувства, аналогию которым ученик может найти в своем душевном опыте. И задача учителя — вызвать воспоминания о них, помочь представить. Необязательно ставить это задачей вступительного момента урока,— так может начаться и анализ стихотворения.

Чтобы лирическое произведение произвело впечатление на учеников, оно должно быть хорошо прочитано. Как правило, стихи читаются в классе (учителем, подготовленным учеником, артистом — в записи на грампластинке или магнитофоне). Обыч­но чтение оказывает сильное впечатление. Даже если ученики не все понимают в художественном содержании стихотворения, они почти сразу эмоционально реагируют на его ритм, мелодию. Часто их поражает образность, необычность в выражении пере­живания. После чтения нужна «минута молчания» — та пауза в уроке, когда ученик еще находится во власти эмоции, когда он внутренне, интуитивно воспринимает тот слой лирического текста, который доступен его непосредственному человеческому и читательскому опыту. И лишь после этого наступает пора анализа.