Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения лирики

Старшеклассников обычно привлекает возможность выска­зать о стихотворении собственное мнение, выразить суждение, понимание и оценку его. Такую возможность надо им предостав­лять. Чтобы восприятие поэтического текста не оставалось на уровне первоначальных впечатлений о нем, необходимо углуб­лять его постановкой дополнительных задач-вопросов, ведущих к вчувствованию, к пониманию философского смысла стихов, к осознанию авторской мысли-эмоции. Не снижая личностных мотивов в восприятии поэтического текста школьниками, учи­тель должен стремиться направлять его. И наоборот, если при первом чтении стихотворение кажется учащимся далеким от их собственных переживаний и стремлений, нужно стараться уси­лить, обострить именно его личностное восприятие. Достигнуть этого помогает самостоятельная работа школьников. Покажем это на примере анализа стихотворения Пушкина «Анчар». Читая его самостоятельно, восьмиклассники понимают, что поэт осуждает жестокость, обличает деспотизм, показывает губитель­ность самодержавной власти. То есть сразу ими обычно воспри­нимается политический смысл стихотворения, его обобщенная мысль. В таком случае задача учителя — пробудить воображе­ние школьников, привлечь внимание к художественному строю стихотворения, вызвать их ответные эмоции. После этого можно задуматься над его обобщающей мыслью. Вот примерные вопро­сы, которые помогут направить воображение школьников.

Какое впечатление стремится вызвать Пушкин у читателя, рисуя «древо яда»? Как он этого добивается?

Какое общее чувство пронизывает описание анчара и рассказ о владыке и рабе? Что вам кажется самым драматичным в отношении этих двух людей?

«Анчар» построен на контрастах, противопоставлениях. Найдите их в композиции отдельных строф и стихотворения в целом; в выборе центральных образов; в эпитетах, относящихся к рабу и владыке. Какую пушкинскую мысль выявляет компо­зиционный прием контраста?

Известно, что после самовольного опубликования «Анчара» Пушкиным Бенкендорф сделал поэту письменное замечание. Чем вы объясните недовольство Бенкендорфа появлением сти­хотворения в печати?

Приведенные вопросы-задания требуют от учащихся большой самостоятельности. Они вызывают у ребят активное отношение к тексту и эмоциональную реакцию. Это усиливает восприятие стихотворения. В то же время внимание к авторской оценке, выраженной в системе образов и композиции, формирует у школьников литературоведческие критерии анализа и воспиты­вает такое важное читательское качество, как объективность. Каждый из вопросов достаточно емок. Ответы на них не должны быть однозначными.

Процесс работы ученика над текстом стихотворения допуска­ет различные методические формы и приемы со стороны учите­ля. Это может быть беседа эвристического характера, когда учащимся дается простор для самостоятельной деятельности, или индивидуальная работа по вопросам, затем — коллективный обмен мнениями; или ответ-отчет одного-двух учеников об ито­гах своих размышлений и оценка ответов другими учениками. Важен не внешний рисунок урока, посвященного анализу лири­ки, а его внутренняя наполненность размышлением, пережива­нием, рожденным самостоятельной работой.

В подготовленных классах, где учащиеся уже приучены вни­мательно читать стихи, возможно строить анализ вокруг одного центрального вопроса, создающего проблемную или поисковую ситуацию. Так, например, можно предложить восьмиклассни­кам, прочитавшим «Анчар», такую поисковую задачу: один из исследователей творчества Пушкина считает, что в стихотворении «Анчар» развивается тема рока. Он пишет: «Анчар — вопло­щение неумолимой судьбы... Князь — человек, повелевающий самой судьбой и смертью... Раб же остается пассивным и по­слушным орудием, погибающим между двух сил. И напрасно искать у Пушкина сочувствия погубленной жизни». Оспорьте последнее утверждение исследователя, внимательно проанали­зировав стиль и интонации в строках, посвященных рабу.

Решая эту задачу, восьмиклассник не только задумается над стихотворением, но и как бы переживет путь раба за ядом, его возвращение и смерть; увидит «смертную смолу», «неумолимого владыку», почувствует гуманистический пафос «Анчара», а не только его обличительную силу.

Примером задания, которое поможет учителю создать проб­лемную ситуацию на уроке, может служить такое: после выра­зительного (эмоционального) чтения «Анчара» вслух ученикам сообщается, что, создавая это лирическое стихотворение, Пуш­кин пользовался опубликованным в журнале сообщением о ядо­витом дереве, растущем на острове Ява. В публикации расска­зывалось, что владелец тех мест посылает за ядом осужденных на смерть преступников, а они соглашаются на это, поскольку терять им нечего; в случае же удачи им даруется жизнь. Что из­менил Пушкин в этой легенде и какой общественный и философ­ский смысл приобрело благодаря этому его стихотворение в сравнении с журнальным сообщением?

Данная ситуация организует весь ход работы: заставляет увидеть смысл отношений раба и владыки, понять мотивы дей­ствий того и другого, оценить авторскую позицию, выразить эмоциональное отношение к гуманистической идее Пушкина.

Используя поисковые задачи и проблемные ситуации в ана­лизе лирики, нельзя забывать об эмоциональном фоне уроков, о необходимости создания нужного настроя в классе, развитии воображения учащихся.