3. Включённость в образование

Слова многозначны. Для нас точка отсчёта – это понятие «образование». Мы помним об общем и о частном, педагогическом значении этого слова. В общем – это становление определённости. В частности – это целенаправленная и организованная практика коммуникации культуры. В ней участвуют, прежде всего, коммуникатор и перцепиент, Учитель и Ученик. Считается, что учитель, прежде всего, учит, а ученик – учится.

Но учение всегда – это не только усвоение каких-то сведений и способов действия, не только формирование знаний, но это и изменение всего человеческого опыта, в том числе и так наз. «личностных качеств». Т.е. речь фактически идёт об образовании. В связи со сказанным будем иметь в виду определения «научения» и «учения».

Научение – это прижизненное адаптивное (приспособительное) изменение поведения, или приобретение опыта. А что такое «навыки» – и на уровне крысы, и на уровне человека, – мы с вами уже знаем. Учение же – это целенаправленная и организованная познавательная деятельность по формированию личного опыта как системы знаний, умений и отношений. Чем различаются научение и учение? Активностью их носителя; активностью, которая опосредствует формирование его опыта.

К. Роджерс – известный представитель гуманистического направления в практической психологии. Исходя из своего опыта, он сформулировал следующие положения педагогики как коммуникации культуры в её знаковых, символических формах.

1. Всё, что можно сообщить или даже показать другому, мало влияет или совсем не влияет на его поведение.

2. Информация, которая получена тобой лично и усвоена, которая стала твоим знанием или умением, не может быть прямо передана никому другому.

3. Значительно влияет на поведение только та информация, которая обнаружена, которая открыта и осмыслена самим учащимся.

Возьмём три уровня образования: школа, вуз, послевузовское образование.

Главные условия для оптимизации образования учащихся в школе.

1. Учение, значимое для учащегося, имеет место в ситуациях, воспринимаемых им как проблемные ситуации. Цель учителя – обеспечивать в классе атмосферу, стимулирующую и подкрепляющую познавательную активность учащегося.

2. Учитель не должен играть роли; учителю следует быть (становиться!) самим собой. Он должен осознавать свои отношения и должен быть откровенным с учениками. Главное для учителя – не то, пройдена ли положенная часть программы, а то, насколько его совместность с учениками была антропоцентричной, была полноценной именно как объединяющая людей, а не только носителей определённых функций.

3. Необходимо принимать и стремиться понимать учащихся. Отношение к ним должно быть безусловно положительным. Нужно понимать страх и обескураженность, которые обычно сопутствуют восприятию нового материала. Нужно понимать и другие чувства учащихся, связанные с семьей, с друзьями, с самим собой... Все они важны, так как принадлежат развивающемуся человеку, «охваченному» школой.

Условия для оптимизации образования в вузе – с позиции успешной студентки.

Воспроизводится текст Виктории Савельевой, студентки СПбГУ, с минимальной редакцией отдельных слов и выражений для органичного включения в контекст курса ПиП.

«Я хорошо помню свою первую экзаменаци­онную сессию: горы учебников на письменном столе повергали меня в душевный трепет. За несколько дней перед экзаменами я попыталась прочитать литературы столько, сколько прилеж­ный студент изучает целый семестр. Печаль­ный результат не заставил себя ждать. Кое-как сдав экзамены, я поняла, что хочу научиться чи­тать так, чтобы за меньшее время усваивать большой объём информации.

Каждый человек сдаёт экзамены на протя­жении своей жизни несколько раз. После пер­вой сессии из института обычно отчисляют 25-30% первокурсников. Но никто почему-то не подскажет им, как же всё-таки правильно сда­вать экзамены. Экзамены – это действительно нелёгкое испытание! Прежде всего, человек не может быть полностью уверен в своих знаниях, ведь всего знать невозможно. Всегда присут­ствует коварная мысль, что спросят именно то, что вы не успели выучить. Сопутствующий стра­ху стресс парализует мозг, и многие студенты и школьники жалуются на «провалы» в памяти.

Но из тысячи человек попадается один, ко­торый совершенно спокойно берёт билет, отве­чает, как правило, без подготовки и всегда по­лучает отличные оценки. Можно практически не ошибаясь сказать: «Этот человек прошёл специальное обу­чение». Для того что­бы снять напряжение и обрести уверенность в себе, применяются сеансы специаль­ной аутогенной тренировки. Студенты как бы дают себе установку на успешную сдачу экза­мена.

И вот я в учебном классе на программе «Доминанта». На первом же занятии я научилась читать без регрессий – без перечитывания текста. На втором и третьем занятиях меня снабдили двумя алгоритмами, которые по­могают лучше понимать и запоминать смысл текстов. После четвёртого занятия я уже не бубнила про себя читаемое. Затем мы отрабаты­вали упражнения на расширение поля зрения и концентрацию внимания. На шестом занятии было необычное упражнение – «метод штурма»: мы учились за 15 секунд находить на странице тек­ста самое главное – его доминанту.

С каждым разом я читала всё быстрее и бы­стрее. В конце курса мы освоили специальную методику успешной подготовки и сдачи экзаме­нов! Всё оказалось очень просто! Повторять билеты перед экзаменом надо не хаотично, а по специальной схеме, соблюдая определённые и чётко обозначенные интервалы. Всё это за­нимает всего два дня!

Что же в итоге? Все экзамены я сдала на «от­лично» и теперь получаю повышенную стипен­дию! Виктория САВЕЛЬЕВА, студентка СПбГУ. (Ист.: Асток-пресс. № 36 (605). 12.09.2005. С.8. С ред. изм.)

Условия для оптимизации послевузовского образования.

Организатор курсов «Психология управления персоналом» в МГУ, Гулú Базарова, справедливо считает, что системное бизнес-образование помогает человеку «осознать и эффективно использовать свой опыт, позволяет заглянуть внутрь себя и стать мудрее» (Управление персоналом. – 2003. – № 4 (81). С.7).

На основании семилетних собеседований и анкетирования поступающих на курсы «Психология управления персоналом» были выделены «пять типов слушателей, имеющих разные мотивы». Их названия условны.

1. [«Искатели», или] «исследователи», ещё только определяются, в какую прикладную область они пойдут работать.

2. «Овладевающие» уже определились с местом работы и хотят параллельно с практикой осваивать теоретический материал в избранной профессии.

3. «Испытатели» уже определились со своим будущим. Они вдоволь наэкспериментировались на своём рабочем месте, набрались практического опыта и пришли учиться, чтобы теоретически закрепить свою практику.

4. «Специалисты» очень хорошо знают свою работу и уже подустали от однообразия. Они пришли за импульсом. Им необходим инсайт (озарение) для того, чтобы появились новые задачи, чтобы возникли новые интересы.

5. «Профессионалы» успешно справляются со своими функциями, могут решать любые задачи, с которыми далеко не все могут справиться. «Профессионалы» развивают себя через профессию. Они пришли для того, чтобы научиться передавать свой опыт сотрудникам и подчинённым.

[Вопросы: 1) По какому основанию различаются условия для оптимизации образования в трёх приведённых примерах? 2) В чём своеобразие этих условий в школе? 3) В вузе? 4) На курсах повышения квалификации?]