2 Технологии начального литературного образования

Задачи модернизации общего образования и цель начального этапа литературного образования. Зависимость цели образования от требований времени. Трактовка цели классного чтения в конце XIX в., XX в. Изменение социокультурной ситуации в 1990-х гг. и появление в начальной школе нового предмета — литературы. Литературное развитие как цель литературного образования на современном этапе развития школы. Двунаправленность процесса литературного развития младшего школьника. Источник литературного развития. Диагностика литературного развития младших школьников и современные информационные технологии.

Содержание начального этапа литературного образования. Общедидактический подход к определению содержания образования и его методическая интерпретация. Литература как вид искусства и как предмет изучения. Основные структурные элементы содержания литературного образования: система читательских и литературно-творческих умений, литературоведческие и речеведческие знания, приемы анализа художественного текста и способы работы с познавательной книгой, библиографические умения, навык чтения, эмоционально-оценочная деятельность. Понятие «читательские умения». Содержание и структура системы читательских умений.

Воспитательное, образовательное и развивающее значение чтения. Задачи овладения механизмом (техникой) чтения и формирования читательских умений у младших школьников, задачи литературного образования и развития читательских интересов у учащихся начальных классов.

Основные принципы построения программы по чтению для начальных классов. Содержание и тематика чтения на каждом году обучения. Требования программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Современные программы по литературному чтению.

Качества полноценного навыка чтения (сознательность, правильность, беглость, выразительность).

Процесс работы над художественным произведением. Задачи и характер работы, предшествующей чтению художественного про­изведения. Первичное знакомство с произведением. Анализ художественного текста как основной метод обучения на начальном этапе литературного образования. Зависимость выбора методов обучения от цели и содержания литературного образования. Репродуктивные методы обучения. Приемы анализа и виды работ с текстом. Место и особенности словарной работы. Пересказ текста и его роль в литературном образовании и развитии школьников. Частично-поисковые методы. Школьный анализ художественного текста и его специфика по отношению к литературоведческому анализу. Основные принципы организации школьного анализа художественного произведения: целенаправленности, опоры на восприятие прочитанного, учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия, создания установки на анализ произведения, необходимости самостоятельного вторичного прочтения текста, единства формы и содержания, новизны, избирательности, учета родовой и жанровой специфики произведения, направленности на совершенствование навыка чтения, формирование читательских умений, литературоведческих знаний. Задачи и характер обобщающей работы над произведением. Методические основы работы над авторским замыслом про­изведения и действующими лицами произведения. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений.

Принципы организации анализа текста и структура урока литературы. Основные этапы урока: подготовка к первичному восприятию, первичное восприятие, выявление восприятия произведения, постановка учебной задачи, вторичное восприятие и анализ текста, обобщение.

Приемы анализа художественного произведения на уроках литературы. Прием анализа как операционная сторона читательских умений. Использование компьютерных информационных технологий при подготовке к уроку.

Активизация учебной деятельности учащихся на уроках чтения и организация их самостоятельной работы.

Специфика анализа художественных произведений различных родов и жанров. Методика чтения рассказов, сказок, басен, малых фольклорных жанров (загадок, пословиц и др.), драматических произведений, лирических стихотворений. Наглядные пособия по чтению. Различные формы вза­имодействия наглядных и словесных средств обучения на уроках чтения. Использование на уроках чтения живописи, музыки, кино.

Развитие устной речи на уроках чтения.

Учет навыков и умений, формируемых у младших школьников на уроках чтения (навык сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения; умение составлять план, пересказывать прочитанное, определять жанр произведения, выделять главную мысль, характеризовать действующих лиц и др.)

Своеобразие чтения научно-познавательных произведений (по сравнению с художественными).

Формирование УУД в процессе начального литературного образования.