Практические и творческие задания

1. Прочитайте работу Н.А.Добролюбова "О значении авторитета в воспитании" и выполните задания:

• завершите фразу "В умственном отношении от идеального наставника тоже требуется…"

• согласны ли вы с утверждением Н.А.Добролюбова: «И не лучше ли с самых первых лет приучать ребёнка к разумному рассуждению, чтобы он как можно скорее приобрёл уменье и силы не следовать нашим приказаниям, когда мы приказываем дурно?» Ответ обоснуйте.

• Проанализируйте точку зрения Н.А.Добролюбова на сущность процесса воспитания: «Искусства обращаться с детьми нельзя передать дидактически; можно только указать основания, на которых оно может утверждаться, и цель, к которой должно стремиться. И мы думаем, – главное, что должен иметь в виду воспитатель, это уважение к человеческой природе в дитяти, предоставление ему свободного, нормального развития».

• Как вы понимаете смысл названия работы «О значении авторитета в воспитании»? Покажите современность и актуальность данной работы. Ответ обоснуйте, используя цитаты из данной работы.

• Против каких ошибок в воспитании и обучении предостерегает Н.А.Добролюбов?

• Н.А.Добролюбов в работе выступал за свободное, естественное развитие ребёнка, его природных задатков. Найдите в работе слова, подтверждающие эту мысль.

• Подготовьте устные сообщения на темы: «Н.А.Добролюбов и педагогика ненасилия», «Н.А.Добролюбов о защите прав детской природы».

2. Прочитайте работу Н.А.Добролюбова «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами», ответьте на вопросы:

* Объясните смысл названия работы Н.А. Добролюбова «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами»;

* За что Н.А. Добролюбов критикует Н.И. Пирогова?

* В чём современность и актуальность данной работы?

Учебно-методические материалы

к самостоятельному изучению темы № 9

«Строительство и развитие советской системы образования (1917–1991 гг)»

Развитие педагогической теории в СССР в 60–80 гг.

После изучения этой темы студенту необходимо:

• знать основные педагогические взгляды В.А. Сухомлинского и уметь обосновать их значение в развитии гуманистической педагогики;

• ориентироваться в теории развивающего обучения и давать им оценку;

• знать основы педагогики сотрудничества, ее историко-культурные корни и уметь использовать первоисточники при сравнительном анализе;

• уметь анализировать и оценивать состояния образования в 60–80 гг. и обосновывать их влияние на дальнейшее развитие педагогики.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского.

2. Технологии развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин).

3. Педагогика сотрудничества как инновационное направление в отечественной педагогике конца 80-х г. Основные  концептуальные идеи педагогики сотрудничества (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин).

4. Развитие теории коллектива (Л.И. Новикова, И.П. Иванов).

5. Реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984г).

Основная литература:

1. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 283 с.

2. Капранова, В.А. История педагогики: учеб пособие / В.А. Капранова.- М.: Новое знание, 2007. С.158-165 .

3. Пашкевич, В.В. История педагогики в схемах и комментариях / В.В. Пашкевич. – 2-е изд. – Мозырь: Содействие, 2006. С.92-97.

4. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям) /В.А. Сухомлинский. - Мн.: Нар.асвета, 1978. - 288 с.

5. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М., 1971.-336

Дополнительная литература:

1. Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенкова / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. из-во, 1989. – 416 с.

2. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова.- 3-е изд., с испр. и доп. – М.: Педагогика, 1990. – 560 с.

3. Трацевская, А. В. Гуманистическая направленность в истории и теории педагогики : учеб. пособие / А. В. Трацевская. — Минск : Акад. последиплом. образования, 2003. — 51 с.

Опорный конспект:

В.А. Сухомлинский

• «Сердце отдаю детям» (1969), «Павлышская средняя школа» (1969), «Рождение гражданина» (1971) и др.

• создал целостную систему, основанную на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования

Взгляды на воспитание

• доверие и уважение к личности ребенка,

• воспитание без наказания,

• вера в духовные и физические возможности,

• признание самоценности и неповторимости каждой отдельной личности,

• воспитание у школьников свободы выбора и др.

Педагогика сотрудничества — система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности

Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в ее выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели.

Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и др.отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.

• разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания

Педагоги-новаторы:

Ш.А. Амонашвили,

И.П. Волков,

Н.П. Гузик,

С.А. Гуревич,

И.П. Иванов,

В.А. Караковский,

С.И. Лысенкова,

Е.Н. Ильин,

Б.П. и Л.А. Никитины,

В.Ф. Шаталов,

М.П. Щетинин и др.

Ш. А. Амонашвили

• «Обучение. Оценка. Отметка» (1980),

• «Здравствуйте, дети» (1983),

• «В школу с шести лет» (1986) и др. научно обосновал и проверил на практике условия, содержание и принципы работы с детьми-шестилетками

Главные принципы ненасильственного общения:

• Открытость учителя

• Свободный выбор содержания, форм и методов деятельности, предоставление свободы выбора ученику

• Умения учителя увлечь учеников творчеством

• Умение преодолевать у ученика тревогу и страх

• Умение разрешать конфликты

• Умение учителя опираться на личность ученика

Р

• «Наглядность и активизация учащихся в обучении»

Леонида Владимировича Занкова (1901—1977)

• «Проблемы развивающего обучения»

Василия Васильевича Давыдова (1930— 1999)

азвивающее и воспитывающее обучение

• «Психология обучения младшего школьника» Даниила Борисовича Эльконина (1904—1984)

Задания для самостоятельной работы:

1. Когда зародилась педагогика сотрудничества как направление. Охарактеризуйте время зарождения педагогических идей педагогов-новаторов. Назовите имена наиболее известных педагогов – новаторов  80-х гг. ХХ в.

На основе анализа дополнительной литературы по теме охарактеризуйте идеи педагогики сотрудничества на примере одного из педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин и др.) и подготовьте презентацию.

2. В чем суть гуманистического отношения к ребенку по Ш.А. Амонашвили?

3. Раскройте педагогические взгляды В.А. Сухомлинского и покажите их реализацию в практике работы Павлышской школы.

Подготовьте доклад о Палышской школе В. А. Сухомлинского.

4. Согласитесь ли вы с мнением В.А. Сухомлинского, что воспитание – это не сумма мероприятий и приемов, а «мудрое общение взрослого человека с живой душой ребенка»?

5. В школьной практике России, Украины, Беларуси и др. постсоветских стран реализуется развивающее обучение. Оно основано на идее советского психолога Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, опираясь не только на созревшие функции ребенка, но и на те, которые еще только созревают. На основе идеи Л.С. Выготского в 50-х годах развились две концепции развивающего обучения – Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Однако, в настоящее время развивающее обучение не всеми психологами и педагогами воспринимается как благо. Так, например, один из разработчиков концепции эвристического обучения А.В. Хуторской поднимает вопрос: «Нужна ли «зона» для ближайшего развития?»

Проанализируйте нижепредставленный текст и выполните следующие задания:

1) Уточните сущность понятий «зона ближайшего развития», «зона актуального развития», «зона запредельного развития».

2) Проанализируйте мнение А.В. Хуторского по поводу организации учебной деятельности школьников в зонах актуального и ближайшего развития. Предположите, как изменится учебный процесс, если следовать за А.В. Хуторским?

«В определенной степени концепцию Л.С. Выготского, основанную на понятии «зона ближайшего развития» и на связанной с этим понятием необходимости «подражания» ученика учителю, следует считать подходом, отучающим детей от самостоятельности и существенно уменьшающим креативность их образования» [Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя /А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОВ-ПРЕСС, 2005. – С .42] Далее А.В. Хуторской подчеркивает, что знаменитая формула Л.С. Выготского зоны ближайшего развития – «это признание неспособности ученика сделать самому продуктивный образовательный шаг без помощи учителя. Отсюда необходимость интериоризации, т.е. перевода внешнего мира внутрь ребенка, который обучается через подражание, постоянно находясь в состоянии внешних подпорок со стороны учителя» [там же С. 43]. Позиция Л.С. Выготского достаточно авторитарна, поскольку схожа с «вкладыванием» учителем знаний в ученика. А.В. Хуторской подчеркивает, что, называя такой подход развивающим обучением, следует толковать его именно так: учитель развивает ребенка, приспосабливая его к «зоне ближайшего развития», но не сам ученик развивается в ходе своей деятельности. То есть ориентир развития направлен на ученика, а не от него. Это принципиальная разница между последователями Л.С. Выготсткого и сторонниками личностно-ориентированного обучения «от ребенка». Различие, выражаемое формулой «с предметом к детям или с детьми к предмету», является критерием самоопределения педагога в его деятельности. Гуманистически понимаемое обучение предполагает первичность развития ребенка и вторичность изучаемых им предметов. А.В. Хуторской рекомендует использовать в своей педагогической деятельности один из «рецептов» эвристического обучения, способствующий развитию творческого мышления учащихся.

3) Используя дидактические принципы концепций развивающего обучения Занкова и Эльконина – Давыдова, обоснуйте собственную позицию по отношению к идеям развивающего обучения и идеям А.В. Хуторского.

Контрольные задания по теме:

Основы теории развивающего обучения заложены в работах следующих учёных:

…………………………………………;

…………………………………………;

………………………………………… .

Дайте сравнительную характеристику двум основным направлениям развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова.

Параметр сравнения: основополагающая концепция, учебный материал, принципы, отличительные черты, направленность системы.

Дайте классификационную характеристику технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

По уровню применения: __________________________________________.

По философской основе: __________________________________________.

По основному фактору развития: ___________________________________.

По концепции усвоения: __________________________________________.

По ориентации на личностные структуры: ___________________________.

По характеру содержания: _________________________________________.

По типу управления познавательной деятельностью: __________________.

По организационным формам: _____________________________________.

По подходу к ребенку: ____________________________________________.

По преобладающему методу: ______________________________________.

По направлению модернизации: ____________________________________.

По категории обучающихся: _______________________________________.

Кто автор книги «Сердце отдаю детям»?

а) В.А. Сухомлинский; в) А.С. Макаренко;

б) А.В. Луначарский; г) Н.К. Крупская.

Кто предложил использовать при обучении наглядные схемы — «опорные сигналы»?

а) Ш.А. Амонашвили; в) С.Н. Лысенкова;

б) И.П. Иванов; г) В.Ф. Шаталов.

Кто ввел в начальной школе комментированное управление и сигнальные карточки?

а) Е.Н. Ильин; в) И.П. Волков;

б) С.Н. Лысенкова; г) Ш.А. Амонашвили.

Кто является автором коммунарской методики?

а) И.П.Волков; в) М.П. Щетинин;

б) И.П. Иванов; г) В.Ф. Шаталов.

Реформы образования 60—70-х гг. XX в. в мире были направле­ны на:

а) введение всеобщего высшего образования;

б) повышение результативности обучения;

в) расширение контингента обучаемых на всех ступенях и преобразование многотипных школ в единую модель средней школы.

Директором Павлышской средней школы был:

а) А.С. Макаренко; в) С.Т. Шацкий;

б) Н.К. Крупская; г) В.А. Сухомлинский.

Афоризм «Как гимнастика выпрямляет тело, так сказка выпрямляет ум» принадлежит:

а) П.П. Блонскому; в) В.А. Сухомлинскому;

б) С.Т. Шацкому; г) А.С. Макаренку.

В.А. Сухомлинским была разработана система:

а) физического воспитания; в) умственного воспитания;

б) экологического воспитания; г) трудового воспитания.