Учебно-методические материалы для самостоятельной работы по теме «современные дидактические идеи»

4. Новаторство в педагогической теории и практике

Требования к компетентности:

• знать сущность новаторства в педагогике, уметь приводить примеры новаторских педагогических идей в истории науки и практики;

• знать основные идеи педагогики сотрудничества; уметь выявлять их в педагогической реальности и обосновывать эффективность их использования;

• знать наиболее распространенные авторские личностно-ориентированные технологии обучения и уметь их применять для решения педагогических задач, организации собственной учебно-познавательной деятельности, в целях самообразования.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М.: Роспедагенство, 1997. – С.125–127.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Питер, 2008. – С. 123-127.

3. Прокопьев, И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 433–449.

4. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ.ред. B.C. Кукушина. – М: Ростов-на-Дону, 2004. – С.63–72; 235–237.

5. Педагогический поиск / сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика, 1990. – С.8–89, 124–238.

6. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2000. – Кн.1. – С.179-209.

Дополнительная литература

1. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Институт практ. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998.

2. Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П.Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 66–68.

3. Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е.Н.Ильин. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.

4. Карпюк, И.А. Учитель-стажер в школе / И.А.Карпюк. – Минск, 1987. – С.81– 94.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2002. – С. 3–144.

6. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. – М.: Просвещение, 1990. –133 с.

7. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. – М., 1987. – С. 65–83, 171–176.

Основные понятия

Инновации – (от лат. in – в, novus – новый) означает нововведения, новшества. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержании, методы и технологии, формы организации и системы управления;

• стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в систему финансирования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учителя и школьников.

Бордовская Н.В., Реан А.А. – Педагогика. – СПб., 2003. – С. 123.

Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества. нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований..

Профессиональная педагогика. – М., 1997. – С. 497.

Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – Кн.1. – С. 181.

Педагогическая инноватика – научная отрасль о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов, от воспитателей детского сада до ученого и руководителя.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.126-127.

Педагогические инновации – это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.127.

Педагогический опыт – сплав профессиональной подготовки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой и новаторский опыт.

Передовой опыт – характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальная организация обучения.

Новаторский педагогический опыт – характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты, вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.125-126.

Педагогика сотрудничества – это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития.

Прокопьев, И.И. Педагогика. – Минск, 2002. – С.434.

Личностно-ориентированный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса.

Педагогические технологии. – М., 2004. – С.327.