- •2. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •Формы организации обучения и их развитие в дидактике.
- •Урок – основная форма школьного обучения. Типология и структура.
- •Современные требования к уроку.
- •Возрастная периодизация психического развития и ее основания.
- •Диагностика обучения. 10-бальная система оценки.
- •Формы организации воспитательной работы с учащимися.
- •Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •1. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культур личности.
- •2. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, сторош общения. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •Психологическая характеристика общения.
- •1 .-Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •2. Понятие о мышлении и воображении. Учёт свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •Управление школой и руководство учебно-воспит. Работой.
- •Классификация методов психологического исследования.
- •Педагогика как наука.
- •Методология и методы научно-пед. Исследований
- •Личность как предмет воспитания.
- •Трудовое воспитание и проф ориентация.
- •Понятие о личности. Структура личности.
- •Основные подходы к изучению личности.
- •Сущность физического воспитания
- •Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения.
- •2, Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •Семья. Связь школы и семьи.
- •Содержание образования
- •Сущность процесса обучения, задачи. Особенности организации в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения
Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
Память является основой психической жизни личности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Память – ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент. Память – процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и переработки человеком разнообразной информации.
Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а теперь мысленно воспроизводим, называются представлениями.
В основе памяти лежат ассоциации или связи. Встретившись с одним из предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой.
Классификация видов памяти:
1. Характер психической активности, преобладающей в деятельности.
Образная память – это память на представлениях. Представления – это образ предмета или явления, не воздействующий в данный момент на органы чувств.
Словесно-логическая – свойственна только людям – содержанием ее являются наши мысли.
Эмоциональная память – это память на эмоции, чувства.
2. Продолжительность и закрепления и сохранения материала.
Кратковременная память – характеризуется непродолжительным сохранением материала после его восприятия. Процессы кратковременной памяти неустойчивы и обратимы («что-то еще стоящее перед глазами», «звучащее в ушах»).
Оперативная память – любое сложное действие мы выполняем по частям. При этом удерживаем в памяти некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока они необходимы для выполнения данной деятельности.
Долговременная память – наиболее важная и сложная система памяти. Весь приобретенный опыт, все знания человека хранятся в долговременной памяти. Главные проблемы, стоящие перед исследователями долговременной памяти – это введение в долговременную память нового материала (запоминание), и извлечение необходимой информации в нужное время (воспроизведение).
3. Зависимость от целей деятельности.
Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение в том случае, когда отсутствует специальная цель что-то запомнить или вспомнить.
Произвольная память – это запоминание и воспроизведение, движимые определенной целью запомнить, выучить. Начиная со школы, в деятельность человека возникает необходимость руководить своей памятью. Важную роль начинает играть произвольная память.
4. Степень осмысления запоминаемого материала.
Механическая - это память как функция только повторения, без установления ассоциативных и смысловых связей.
Смысловая – вид памяти, опирающийся на установление и запоминание смысловых связей понятий. Продуктивность смысловой памяти примерно в 25 раз выше, чем механической.
Процессы памяти.
Запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит запечатление, закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Важнейшей особенностью запоминания является его избирательность – в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.
Сохранение – процесс сохранения идет непрерывно, мы его не осознаем и почти не умеем регулировать. Наименее изученный процесс памяти.
Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого в сознании проявляются образы и представления о ранее воспринятом. В результате воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. Произвольное воспроизведение вызывается задачей, которую ставит перед собой человек. В тех случаях, когда материал закреплен прочно, воспроизведение осуществляется легко.
Узнавание – это воспроизведение объекта в условиях его повторного восприятия.
Забывание – исчезновение, выпадение из памяти. Забывание может быть связано с действием отрицательной индукции. Сильные посторонние раздражители во время заучивания могут затруднять образование новых связей и даже ослаблять ранее выработанные.
Экзаменационный билет № 14
Гуманистические воспитательные системы и технологии.
Понятие о внимании. Учёт свойств, закономерностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников.