Современные требования к уроку.

К общим требованиям урока относятся: использование новейших достижений науки, педагогической практики, реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил, обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности с учетом интересов, наклонностей и потребностей; связь с ранее изученным, опора на достигнутый уровень развития учащихся; активизация развития всех сфер личности; логичность и эмоциональность, связь с жизнью, производственным и личным опытом; формирование практических ЗУН. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: ОБУЧИТЬ, ВОСПИТАТЬ, РАЗВИТЬ. Следовательно дидактические требования включают: четкое определение задач урока, информационное наполнение урока, учет социальных и личностных потребностей, внедрение новейших технологий познавательной деятельности; сочетание различных форм и методов, творческих подходов к формированию структуры урока, сочетание коллективной деятельности с самостоятельной. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ требования – постановка и формирование реально достижимых воспитательных целей, постановка задач, вытекающих из целей содержания учеебной1 работы, воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств. РАЗВИВАЮЩИЕ требования – формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, изучение и учет развития психологических особенностей учащихся, прогнозирование скачков в интеллектуальном, эмоциональном и социальном развитии учащихся. Главные направления творческого поиска учителя должны быть направлены на интенсификацию учебного процесса, усовершенствование системы контроля, широкое использование элементов занимательности. Взаимосвязь всех элементов урока с качественным овладением нового учебного материала и его практическим применением. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении, в ходе которого развиваются самостоятельность мысли, суждений и выводы учащихся. Организация самостоятельных видов деятельности учащихся в применении знаний и выработки умений и навыков. Совершенствование технологии обучения, которая приводит к достижению поставленной цели урока относительно каждого ученика. Учитель должен сочетать урок с другими формами обучения: д\з, факультативы и предметные кружки, дополнительные занятия, практикумы в лабораторных, мастерских, семинарские занятия, экскурсии, консультации, зачеты и экзамены. Нестандартные уроки – это импровизированные учебные занятия, имеющие нетрадиционную структуру. Типы нестандартных уроков: деловая игра, пресс-конференция, соревнование, театрализованное представление, ролевая игра, поле чудес, КВН, урок диалог, лекция.

Возрастная периодизация психического развития и ее основания.

В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития. Исходя из этого выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности. Эти принципы выдвинуты Выготским, Блонским, Леонтьевым, Элькониным, Давыдовым. Раскрывая сущность принципа историзма, Выготский подчеркивал конкретно историческую природу детства его периода. Периодизация детства и содержание каждого периода зависит от конкретно исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка. Так, например, младший школьный возраст выделился как самостоятельный период детства с введением обязательного начального образования. Сущность принципа деятельного подхода заключается в том, что личностью не рождаются, ею становятся. Ребенок рождается лишь индивидом, он имеет только биологические предпосылки стать личностью. И только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность. Исходя из вышеперечисленных принципов, психологи раскрывают качественное своеобразие каждого периода развития ребенка на основе таких понятий, как социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей (новообразований), а переход от одной ведущей деятельности к другой, знаменует собой смену возрастного периода. Переход от одного периода развития к другому может протекать литически (спокойно) и критически (с кризисами). Наиболее ярко проявляются кризисы новорожденности, трех лет, шести лет и подростковый кризис.

Наиболее распространенной является периодизация возрастного развития предложенная Элькониным.

Возрастной период	Ведущая деятельность	На что направлена познавательная деятельность	Какая сфера психики преимущественно развивается	Новообразования возраста
Младенческий (0 – 1 год)	Непосредственное эмоциональное общение	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения
Раннее детство (1 -3 года)	Предметно – манипуляционная деятельность	На познание предмета	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление
Дошкольный возраст (3-7 лет)	Ролевая игра	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общественно- значимой и общественно оцениваемой деятельность
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Учение	На познание начал наук	Интеллектуально-познавательная	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия.
Подростковый возраст (11-15 лет)	Деятельность общения в процессе обуч-я, организованной трудовой деят-ти.	На познание системы отношений в разных ситуациях.	Личностная (потребностно-мотивационная)	Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни.
Старший школьный возраст (15-17 лет)	Учебно-профессиональная.	На профессиональное самоопределение.	Познавательная	Мировоззрение. Профессиональные интересы.

Экзаменационный билет № 5

1. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.

2. Основные теории психического развития человека (психоаналитические, поведенческие, теории интеллектуального и морального развития).