- •2. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •Формы организации обучения и их развитие в дидактике.
- •Урок – основная форма школьного обучения. Типология и структура.
- •Современные требования к уроку.
- •Возрастная периодизация психического развития и ее основания.
- •Диагностика обучения. 10-бальная система оценки.
- •Формы организации воспитательной работы с учащимися.
- •Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •1. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культур личности.
- •2. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, сторош общения. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •Психологическая характеристика общения.
- •1 .-Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •2. Понятие о мышлении и воображении. Учёт свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •Управление школой и руководство учебно-воспит. Работой.
- •Классификация методов психологического исследования.
- •Педагогика как наука.
- •Методология и методы научно-пед. Исследований
- •Личность как предмет воспитания.
- •Трудовое воспитание и проф ориентация.
- •Понятие о личности. Структура личности.
- •Основные подходы к изучению личности.
- •Сущность физического воспитания
- •Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения.
- •2, Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •Семья. Связь школы и семьи.
- •Содержание образования
- •Сущность процесса обучения, задачи. Особенности организации в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения
Закономерности и принципы обучения
Закономерность отражает объективные, сущностные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Закономерности, охватывающие своими действиями всю систему, называются общими; те же действия, которые распространяются на отдельные компоненты системы – конкретными (частными). Общие закономерности: 1. цель обучения, которая зависит от уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей пед. науки и практики: 2. содержание обучения, которое зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и НТП; возрастных возможностей шк; уровня теории и практики обучения; мат-технических и экономических возможностей учебных заведений: 3. качество обучения эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся и времени обучения: 4. методы обучения, эффективность которых зависит от знаний и навыков их применения; цели обучения: возраста уч.; учебных возможностей уч-ся; мат-технического обеспечения организации учебного процесса; 5. управление обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий; 6. стимулирование обучения продуктивность зависит от внутренних стимулов обучения; внешних (общественных, экономических, пед-их); стимулов. Конкретные (частные) закономерности: дидактические (содержательно-процессуальные); гносеологических; псих-их; кибернетические; социологические; организационные. Принцип обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и задачами. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения. Принципы обучения реализуются через правила обучения (основано на общих принципах описания пед-ой деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели). Принципы: 1. сознательность и активность обучения (23 правила) – ясное понимание целей и задач предстоящей работы, их важность, значение и перспективы. 2. наглядность обучения; 3. систематичность и последовательность; 4. прочность; 5. доступность; 6. научность;; 7. связь теории с практикой.