Управление школой и руководство учебно-воспит. Работой.

В школе управление строится на принципе единоначалия, сочетаемого с принципом коллективности в обсуждении вопросов в подготовке их решений. Каждый учитель в школе разделяет чувство ответственности за честь своего учреждения. Он активно может участвовать и в управлении своей школой, в борьбе за постоянное совершенствование ее работы. Непременным условием правильного руководства является проверка исполнения – исполнение общих директив правительства, мин.просвещения и его органов, распоряжений непосредственных руководителей данным делом, исполнение плана и обязанностей. Задача директора – правильно расставить силы всех работников, рационально распределить между ними работу, забота о расширении материальных ресурсов, директор проверяет работу учителя, посещает уроки, знакомится с учетом успеваемости в школе. Существенным качеством директора является умение работать с коллективом, прислушиваться к мнению членов пед.коллектива, быть авторитетным и готовым оказать квалифицированную помощь. Зав.учебной частью – задача: контроль за качеством проведения учебных занятий; составление расписания уроков, и дежурств учащихся и учителей по школе; контроль за проведением учета успеваемости; составление планов внеклассной работы; составление планов и отчетов по школе в целом. Первейшей обязанностью директора школы и всех учителей является забота об осуществлении всеобщего обязательного обучения детей.

Пед.совет – совещательный орган при директоре школы. Педсовет обсуждает планы работы школы, доклады директора и завуча об итогах учебно-воспитательной работы за каждую учебную четверть и за учебный год, о переводе учащихся из класса в класс, о награждении лучших учеников; заслушивает и обсуждает отчеты учителей о выполнении учебных программ, о постановке воспитательной работы и т.д.

Экзаменационный билет № 16

1. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.

2. Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.

Классификация методов психологического исследования.

Методы исследования – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности.

Методы исследования прежде всего могут быть сгруппированы:

1. по основанию уровня научного познания: теоретического или эмпирического;

2. по основанию действий с объектом: - изучение объекта, - обработка полученных данных;

3. цель и продолжительность исследований;

4. на основании особенностей самого объекта изучения (в зависимости от того, что конкретно выступает в этом качестве) – сам человек, - продукт деятельности человека, - характеристики, оценки, показатели человеческой деятельности.

Применительно к изучению человека целесообразно использовать методы наблюдения, беседы и тестирования, методы социометрические и референтометрические (в группе), метод анализа продуктов деятельности.

Б.Г.Ананьев выделил 4 группы методов исследования:

- организационные: Сравнительный – сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и различие между ними. Лонгитюдный -многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного отрезка времени. Комплексный – реализация исследовательских программ, в которых принимают участие представители разных наук.

- эмпирические (наблюдение, самонаблюдение, тесты, анкеты, интервью),

- обработка данных, куда входят методы количественного и качественного анализа,

- интерпретационные методы. Генетический – интерпретация обработанного материала исследования в характеристиках развития с выделением фаз, стадий, критических моментав становления психических процессов. Структурный – устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

Эмпирические методы исследования в психологии.

Метод наблюдения – целенаправленный и планомерный процесс сбора информации; изучение целостного объекта в его естественном функционировании. Требования к организации и проведению научного наблюдения: *составление плана наблюдения, *фиксирование результатов (чаще всего в виде дневника наблюдения),*формулировка выводов. Недостатки метода: пассивная роль исследователя, низкая оперативность, низкая точность, высокая трудоемкость, сложность вычленения и анализа необходимых психологических фактов.

Эксперимент. Лабораторный – в специальных условиях. Положительные черты: оперативность, повторяемость, высокая точность благодаря использованию современной измерительной аппаратуры. Недостатки – испытуемый знает, что он является объектом изучения, и тем самым теряется естественность психических процессов. Получаемые в результате лабораторного эксперимента данные должны проверяться в естественных условиях деятельности людей.

Естественный эксперимент - по принципу организации он похож на наблюдение, но отличается от него активной позицией исследователя, который незаметно для испытуемых организует их деятельность таким образом, чтобы проявились необходимые психологические особенности.

Формирующий эксперимент – в его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Методы опроса:Анкетирование. Требование к составлению вопросов анкет – однозначность их понимания. Вопросы в анкетах бывают открытые и закрытые.

Беседа – применяется на разных стадиях исследования: как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами (наблюдением). Требование к беседе – непринужденность, нельзя превращать беседу в допрос.

Интервью – относится к методам опроса. Задача – получить ответы опрашиваемого на определенные вопросы.Метод тестов. Тест - кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства отдельных психических функций. Задачей тестов является не получение новых научных данных, а испытание, проверка. Тест – более или менее стандартизированные кратковременные испытания свойств личности. Существуют тесты, направленные на оценку интеллектуальных, перцепривных способностей, двигательных функций, личностных особенностей и т.д.

Экзаменационный билет № 17

1. Педагогика как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.

2. Психологическое содержание педагогической оценки и условия её эффективности.