Формы организации воспитательной работы с учащимися.

Формы воспитания – внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания. Изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонично развитой личности (духовные, нравственные, физические, трудовые и социальные). Формы организации воспитательного процесса делятся по следующим критериям: 1. по количеству охватываемых процессом воспитания людей (индивидуальные, микрогруппы, массовые); 2. внешкольные формы воспитания (бойскауты). Младший школьный возраст. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения ребенка с окружающими. Познавательная деятельность проходит в процессе обучения. Расширяется сфера общения. Восприятие отличается неустойчивостью, любознательностью. Слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Следовательно, оно целенаправленно, что ведет к развитию наблюдательности. Внимание непроизвольное, неустойчивое, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. Мышление развивается от эмоцианально-образного к абстрактному, во взаимосвязи с речью. Большое значение имеет память. Становление личности происходит под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками. Средний возраст . Полу ребенок – полу взрослый. Происходит бурный рост и развитие всего организма. Половое созревание. Восприятие более целенаправленно, планомерно и организован , чем у младшего шк. Специфическая избирательность: интересное увлекает. Мышление становится более систематизированным, последовательным, критичным. Изменяется речь: правильные определения, логические обоснования, доказательные рассуждения. Мировоззрение еще не устойчиво. Особую роль играет чувства. Одна из серьезных проблем – несогласованность убеждений, моральных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Проблема выбора профессии. Старший школьный возраст. Завершается физическое развитие человека. Это период выработки мировоззрения, убеждений, характера. Время самоутверждения, роста самосознания. Избирательное отношение к учебным предметам. Восприятие целенаправленное, внимание произвольно и устойчиво, память логична, мышление обобщено, абстрагировано, критично. Усиливаются сознательные мотивы поведения.

Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.

Лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего в точки зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс.

Лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чет другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Таким образом, лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Остальные члены группы принимают лидерство, т.е. строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система отношений в этой структуре. Поэтому феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы. Этот процесс может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Выяснить действительные возможности лидера – значит выяснить, как воспринимают лидера другие члены группы. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться.

Различия лидера и руководителя:

1. лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации;

2. лидерство можно констатировать в условиях микросреды, руководство – элемент макросреды, т.е. оно связано со всей системой общественных отношений;

3. лидерство возникает стихийно, руководитель либо назначается, либо избирается под контролем различных элементов социальной структуры;

4. явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от настроения группы, в то время как руководство – явление более стабильное;

5. руководство подчиненными в отличие от лидерства обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет;

6. сфера деятельности лидера – в основном малая группа, где он является лидером, сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет малую группу в более широкой социальной системе.

Стили руководства:

Авторитарный стиль:

- деловые, краткие распоряжения; - запреты без снисхождения, с угрозой; - четкий язык, неприветливый тон; - похвала и порицания субъективны, эмоции не принимаются в расчет. Дела в группе планируются заранее (во всем их объеме); определяются лишь непосредственные цели, дальние – неизвестны, голос руководителя – решающий.

Демократический стиль:

- инструкции в форме предложений, не сухая речь, а товарищеский тон; - распоряжения и запреты – с дискуссиями, похвала и порицание – с советами; позиция лидера – внутри группы. Мероприятия планируются не заранее, а в группе, за реализацию предложений отвечают все; все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.

Попустительский стиль:

- тон – конвенциональный; - отсутствие похвалы, порицаний; - никакого сотрудничества; - позиция лидера – незаметно в стороне от группы. Дела в группе идут сами собой, лидер не дает указаний, разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера

Экзаменационный билет № 8

1. Формирование научного мировоззрения учащихся.

2. Межличностные отношения в малых группах. Конфликты в малых группах. Оптимизация социально-психологического климата в школьных коллективах.

Формирование научного мировоззрения учащихся. Виды восп-я.

Мировоззрение – это обобщенная система взглядов человека (общества) на мир в целом, на свое собственное место в нем, понимание и оценка человекам смысла своей жизни и деятельности, судеб человечества. Важной составляющей мировоззрения являются идеалы. Своего рода куполом храма мир-я являются убеждения. В состав мировоззрения входят обобщенные знания (повседневные или жизненно-практические, профессиональные). Функции: познавательная, воспитательная, преобразовательная, регулятивная, целепологания, контрольная.

Идейной основой воспитательной работы в школе и важнейшей предпосылкой выработки у учащихся социально значимых качеств является воспитание у них научного мировоззрения. Сформировать мир-ие, значит, выработать у личности целостную научную систему философских, экономических, соц.-полит., нравственных и эстетических взглядов и убеждений на развитие природы и общества и на этой основе воспитать у его активную жизненную позицию, стремление отдавать свои силы и способности на благо общества. Мир-е включает в себя не только знания, но и является совокупностью представлений субъекта о его месте в окружающей действительности, которые формируются на основе знаний и жизненного опыта. Структура мировоззрения: знания (система научных истин, имеющих форму объективного описательно-констатирующего суждения личности); взгляды (определенное оценочное суждение личности по различным вопросам); убеждения (непосредственные побудительные стимулы деятельности, связанные с поведением; эмоц.-псих- стремление субъекта к деятельности). Одним из условий формирования мировоззрения у учащихся является обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех теоретических выводов и фактов мир-кого характера. Учат и воспитывают всегда – факты, идеи же сопутствуют, а не предшествуют фактам. 2 условием формирования мир-я в процессе обучения является соблюдение принципа историзма при изучении программного материала. Историзм в обучении помогает раскрыть генезис и сложные пути развития истины в науке, освещает борьбу между силами реакции и прогресса, религией и наукой. 3 условие формирования мир-я – развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся в процессе урочных и внеклассных занятий. Условием формирования мир-я является и пробуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу, а также тесная связь обучения с жизнью, вовлечение их в активную трудовую деятельность.

Экзаменационный билет № 9

1. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.

2. Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная груш Руководство развитием малой группы.

Формирование основ нравственной культуры личности.

Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью сформировать у них нравственные качества, соответствующие требованиям общественной морали. Его задачи: формирование нравственного сознания; воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек нравственного поведения. Нравственное воспитание включает: необходимость согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества; формирование высокой культуры поведения. Общечеловеческие ценности – основа формирования нравственного воспитания: жизнь; отношение к детям как ценности; свобода (расширение прав и свобод личности выявило низкий уровень культуры личности). Свобода и ответственность, свобода и дисциплина, нерасторжимые понятия. Нравственные качества – это чувство патриотизма, долг, честь, совесть, порядочность, доброта, бескорыстие. Мораль – форма человеческого сознания, часть человеческой культуры. Понимании сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки – свои и других людей. Отношение человека к окружающей действительности характеризует поступок. Чтобы совершать нравственные поступки, должна возникнуть в этом потребность. Система поступков ведет к формированию нравственной привычки – устойчивой потребности совершать нравственные поступки. Высокие нравственные качества основываются на простых. Гуманизм, уважение к людям, милосердие нельзя воспитать, не вырабатывая навыков культурного поведения: вежливости, предупредительности, учения общаться, деликатности в словах.

Формирование эстетической культуры личности.

См. концепцию воспитания детей и учащейся молодежи в РБ.

Эстетические дела – общее название дел, доминирующая цель которых – формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству. Эстетическая культура как составная часть культуры духовной предполагает умение отличать прекрасное от уродливого, благородное от пошлого не только в искусстве, но и в любом проявлении жизни. Эстетическое воспитание будит и развивает чувство прекрасного, облагораживает личность. Оно неразрывно связано с нравственным, умственным, трудовым и физическим воспитанием. Любовь к природе, литературе, театру, музыке, поэзии и другим видам искусства служит стимулом для всестороннего умственного развития. Эстетическое воспитание имеет большое значение для формирования нравственности. Эстетическое наслаждение вызывает не только произведения искусства, но и добрые дела, добросовестный труд. Много элементов красоты включает физическое воспитание: гармония развитого тела, хорошей осанки, походки, изящных движений облагораживает жизнь человека. В эстетических воспитательных делах необходимо предусматривать овладение не только теоретическими знаниями. Одна из основных категорий эстетики – категория прекрасного. Это сама жизнь в ее наиболее совершенных проявлениях, природа, продукты человеческого труда, человеческого отношения. Вырабатываются эстетические знания в процессе выполнения конкретных воспитательных дел – конкурсов, викторин, праздников, выставок. Организуя воспитательные дела, необходимо учитывать псих. закономерности эстетического восприятия, которое зависит от уровня развития эстетического опыта. Степени сформированности представлений. Важнейший компонент эстетического воспитания – эмоциональность. Современная пед. практика накопила большой опыт организации и проведения эстетических воспитательных дел различной направленности: худ, лит, музыкальных.

Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика.

Общение людей происходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов, имеющих нечто общее.

Существование любой группы имеет общие закономерности: *группа неизбежно структурируется; *группа развивается. Это может быть прогресс либо регресс, но динамические процессы в группе обязательно происходят. Положение человека в группе может неоднократно меняться.

Разновидности групп:

- Условные группы – выделяются по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т.п.). Реальные личности, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут ничего не знать друг о друге и никогда не встречаться.

- Реальные группы – существуют как общности в определенном пространстве и времени. Они характеризуются тем, что их члены связаны между собой объективными взаимоотношениями. Реальные группы различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественной значимости.

- Контактные группы – объединяют людей, имеющих общие цели и интересы в той или иной области жизни и деятельности.

- Малые группы – это достаточно устойчивые немногочисленные (от3 до 15-20 человек) объединения людей, связанных взаимными контактами, общей социальной деятельностью, которая характеризуется возникновением эмоциональных отношений, выработкой групповых норм и развитием групповых процессов.

Виды групп.

Неорганизованная и случайно организованная группа (зрители в кино, случайные члены экскурсионных групп и т.п.) характеризуется добровольным временным объединением людей на основе сходства интересов или общности пространства.

Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).

Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой. Межличностные отношения в такой группе носят деловой характер и подчинены достижению требуемого результата в определенном виде деятельности.

Корпорация – группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, и стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. Иногда корпоративный дух в трудовых или учебных группах может приобретать черты группового эгоизма.

Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений. Настоящий сплоченный коллектив, например учебный, возникает не сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

- На первом этапе (организационном) группа учащихся не представляет собой коллектива. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и усвоением требований, норм, традиций учебного заведения.

- Второй этап развития коллектива наступает, когда выявляется неформальный актив, т.е. члены группы, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Этот этап характеризуется созданием системы межличностных и деловых отношений между членами коллектива.

- Третий этап развития коллектива характеризуется наличием высокого уровня сплоченности – ценностно-ориентированного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов крупы по отношению к объектам (лицам. событиям, задачам, идеям) наиболее значимым для группы в целом.

Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат – совокупность отношений членов коллектива к условиям и характеру совместной деятельности; к коллегам, членам коллектива; к руководителю.

Экзаменационный билет № 10