1. 1. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культур личности.

2. 2. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, сторош общения. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

Сущность гражданственности – сознательное и активное выполнение индивидом своих гражданских обязанностей и гражданского долга перед государством, обществом, народом, соблюдение Конституции, нравственных правовых норм жизни. В пед. плане – комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношении и деятельности человека при выполнении им основных социально-политических функций – осознанной законопослушности, патриотической преданности служения Родине, защите интересов Отечества. Гражданственность предполагает формирование конституционных правовых позиций личности, что обеспечивает добровольное, сознательное соблюдение выработанных обществом социальных норм, в основе которых лежат соответствующие ценностные идеалы. Цель: формирование гражданственности как интеграционного качества личности. Задачи гражданского воспитания: 1. формирование бережного отношения к истории отечества, его культуре, обычаям, традициям, уважение к почитание государственных законов, символов; 2. воспитание готовности к защите Родины, укрепление ее чести и достоинства; 3. формирование чувства гордости за достижения страны в области науки и техники, культуры.; 4. усвоение учащимися требований правовых норм, обеспечение их личностного смысла, соблюдение правовых норм в повседневной жизни; 5. стимулирование экономической, политической, социальной, природоохранительной активности учащихся; 6. воспитание политической культуры, полит. мышления, их оценке к самостоятельной положительной оценке происходящих событий. Руководитель: учитель, воспитатель, коллектив, общественные организации.

Гражданственность – это приоритетная ценность, обретение которой позволяет осознать человеческое достоинство и достигнуть человеческого совершенства. Критерии формирования гражданственности: знание Конституции РБ, гражданских прав и обязанностей; законопослушность; готовность к активному участию в жизни общества; осознание своих прав и обязанностей; формирование потребности защищать интересы Рб.

Психологическая характеристика общения.

Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании. Общение – необходимое условие развития и существования личности.

Межличностное общение выполняет три основные функции:

1) информационно-коммуникативную, т.е. обмен информацией между людьми. Эта функция общения в той или иной форме и степени связана со всеми видами деятельности людей.

2) регулятивно-коммуникативную. В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается иерархия ценностей. Именно в общении человек познает и переживает свою значимость, именно через общение осуществляется регуляция поведения человека среди других людей.

3) аффективно-коммуникативную. Общение регулирует уровень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку.

Виды общения.

В зависимости от контингента участников можно выделить:

- межличностное;

- лично-групповое – одна сторона, один участник – личность, другая – группа, коллектив (руководитель – коллектив);

- межгрупповое – контакт двух общностей (команды на соревнованиях).

Непосредственное общение – общение «лицом к лицу».

Опосредованное общение – это коммуникация, в которую вклиниваются промежуточные звенья в виде третьего лица, механизма, вещи (разговор по телефону, письма и т.д.).

Кратковременное и длительное общение.

Законченное и незаконченное (прерванное) общение. Показателем законченности общения служит исчерпанность содержания темы, совместного действия.

Структура общения:

- Коммуникация (коммуникативная сторона) – состоит в обмене информацией между общающимися индивидами.

- Интеракция (интерактивная сторона) – заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, но и действиями.

- Социальная перцепция (перцептивная сторона) – означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Средства коммуникации:

*Вербальная коммуникация – использует в качестве знаковой системы человеческую речь. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения.

*Невербальная коммуникация включает следующие основные знаковые системы:

- Оптико-кинетическая – жесты, знаки, мимика, пантомимика.

- Паралингвистическая система – это вокализация голоса, т.е. качество голоса, его диапазон, тональность.

- Экстралингвистическая – включение в речь пауз, покашливания, смеха, плача и сам темп речи.

- Организация пространства и времени коммуникативного процесса (дистанция, время).

Экзаменационный билет № 11

1. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.

2. Понятие о воле и волевых качествах личности.

Пед.технологии их классификация.

В наше время идет становления новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями. Традиционные способы информации уступают место компьютерным средствам обучения. Важнейшей составляющей пед.процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Увеличивается роль науки в создании пед.технологий. Пед. технология – это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение пед. задач. Это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле. Это совокупность псих-пед-х установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Пед. технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении; в качестве реального процесса обучения. Классификация П.Т: 1. по уровню применения (общепедагогические, частные – предметные, локальные); 2. по философской основе (материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные); 3. по ведущему фактору псих развития (биогенные, социогенные. психогенные); 4. по научной концепции усвоения опыта (ассоциативно-рефлекторные, развивающие); 5. по типу организации и управления познавательной деятельностью (авторитарные, дидактоцентрические, технология сотрудничества);

6. по категории обучающихся (массовая, продвинутого уровня - углубленного изучения, работа с отклонениями); 7. на основе гуманизации и демократизации пед. отношений; 8. на основе эффективности организации и управления процессом обучения; 9. использующие методы народной педагогики; 10. на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; 11. альтернативные.

Пед. технологии бывают технологии обучения (дидактические) и технологиями воспитания. Технология воспитания: коллективные творческие и личностно-ориентированные дела, тренинги общения, шоу-технологии, технологии групповой проблемной работы (диспуты, дискуссии, обсуждения, разработка проектов).

2. Понятие о воле и волевых качествах личности.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодоление внутренних и внешних препятствий. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанным с познавательными и эмоциональными процессами.

Воля выполняет две взаимосвязанные функции – побудительную и тормозную.

Побудительная - обеспечивает активность человека (активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия – человек, нуждающийся в получении необходимой информации, окликает товарища).

Тормозная – выражается в сдерживании нежелательных проявлений активности. Личность способна тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее мировоззрению, идеалам и убеждениям. Регулирование поведения было бы невозможным без процесса торможения. В своем единстве побудительная и тормозная функции воли обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели.

Волевые свойства личности:

Целеустремленность – волевое свойство личности, проявляющееся в умении ставить и достигать общественно значимые цели. Целеустремленная личность имеет отчетливые, ясные личные цели.

Решительность – волевое свойство личности, которое проявляется в быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения. Решительный человек всесторонне и глубоко обдумывает цели действия и способы их достижения, понимает важность принимаемого решения, отдает себе отчет в возможных последствиях.

Настойчивость – волевое свойство личности, которое проявляется в способности длительное время направлять и контролировать поведение в соответствии с намеченной целью. Человек, обладающий этим волевым свойством, постоянно держит в сознании поставленную задачу и строит свое поведение с таким расчетом, чтобы приблизить ее решение.

Выдержка (самообладание) – волевое свойство личности, которое проявляется в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели.

Самостоятельность – волевое свойство личности, выраженное в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути ее достижения и практически выполнять принятые решения. Самостоятельный человек без посторонней помощи вскрывает проблемную ситуацию, исходя из нее, ставит цель. Свойством воли, противоположным самостоятельности, будет внушаемость. Люди, отличающиеся внушаемостью, не могут по собственной инициативе начать и закончить более или менее сложное волевое действие. Они проявляют активность в том случае, если получают указания, распоряжения, совет. Они быстро поддаются влиянию других людей.

Воля человека характеризуется и другими свойствами, такими, как смелость, отвага, мужество, стойкость, дисциплинированность. Но они в значительной мере являются индивидуальным сочетанием основных волевых качеств. Если волевые свойства приобретают устойчивость, то они отражают уровень развития воли личности. У каждого человека представлены все волевые свойства личности, но развиты они неодинаково.

Воля как регулятор поведения формируется в процессе жизни и деятельности. Находясь в коллективе и занимаясь трудом, учением, игрой, человек воспитывает свою волю. В каждом виде деятельности есть элементы, вызывающие интерес, повышенное положительное эмоциональное состояние. Однако в труде, учении и даже игре немало будничного, малоинтересного, но важного, необходимого. Человек, занимаясь данным видом деятельности, преодолевает субъективные и объективные трудности, усилием воли заставляет себя продолжить и закончить начатое. Именно в этих особо трудных условиях, требующих сознательного регулирования поведения, крепнет, закаливается воля человека.

Экзаменационный билет № 12