- •Основи акторської майстерності
- •Методика викладання основ акторської майстерності Про покликання актора
- •Про основні напрямки в акторському мистецтві
- •Виховання художнього смаку
- •Навчання і виховання творчої особистості
- •К.С.Станіславський про моральне виховання актора
- •Сценічне виховання. Система к.С.Станіславського
- •Тренінг внутрішньої психотехніки актора
- •Виховання зовнішньої техніки актора
- •Вивільнення м’язів
- •Перший етап
- •Другий етап
- •Третій етап
- •Четвертий етап
- •Розділ і. „Якби”, запропоновані обставини.
- •Розділ іі. Запропоновані обставини
- •Розділ ііі. Прелюдія
- •Розділ іv. Зміна запропонованих обставин змінює наше ставлення до предмета, змінює дію з цим предметом.
- •Сценічна уява. Види уяви
- •Розділ іі. Розвиток уяви і фантазії в уявній площині
- •Сценічна увага. Види сценічної уваги
- •Розділ і. Об’єкти – точки уваги на всі 5 почуттів
- •Розділ іі. Кола уваги
- •Розділ ііі. Розвиток стійкості уваги
- •Публічна самотність
- •Іv етап
- •Іі етап Розвиток логіки і послідовності
- •Розділ і. Створення логічної і послідовної лінії фізичної дії
- •Розділ іі. Створення логіки переживання
- •Розділ ііі. Послідовність і безперервність в рухах
- •Сценічна наївність
- •Емоційна пам’ять Методика проведення занять на розвиток емоційної пам’яті
- •Іі етап. Розвиток емоційної пам’яті
- •Ііі етап. Манки зовнішні і внутрішні
- •Розділ і. Внутрішні манки
- •Розділ іі. Зовнішні манки
- •Спілкування і етап. Органічний процес спілкування
- •Іі етап. Умови, необхідні для спілкування Розділ і. Внутрішній матеріал для спілкування і об’єкти (тобто чим і з ким спілкуватися)
- •Розділ іі. Способи, прийоми спілкування
- •Розділ ііі. Пристосування
- •Ііі етап. Робота над розвитком органічного, безперервного процесу спілкування
- •Характерність. Види характерності. Методика проведення вправ на характерність
- •Внутрішня характерність образу (відтворення характерів)
- •Дві групи рис зовнішньої характерності
- •Зовнішня характерність є мимовільним результатом виявлення внутрішнього життя образу
- •Практичні вправи по розділу „Внутрішня характерність”
- •Етюд „в ощадній касі”
- •Етюд „На пошті”
- •Етюд „у вагоні”
- •Практичні вправи по розділу „Зовнішня характерність”
- •Етюд „Засідання стариків”
- •Етюд „в амбулаторії”
- •Вправа „Типи минулого”
- •Післямова
- •Література
Емоційна пам’ять Методика проведення занять на розвиток емоційної пам’яті
Мета: розвивати пам’ять п’яти органів почуттів та емоційну пам’ять.
Вправи (на повторні відчуття)
Уявіть собі: слона, гроно винограду, розу чайну (білу, червону), бджолу, осу, зоряне небо, ящірку, гусеницю, семафор, кішку, собаку, салют, сніг, іній, літак.
На слухові повторні відчуття: Послухать: свист вітру за вікном, приплив хвиль, гармошку, гітару, гавкіт собаки, каркання ворони, шум машини, шум сосни, гудок потягу. |
Повторні нюхові відчуття: Тут пахне морем, конваліями, бузком, жареним гусаком, нашатирним спиртом, бензином, вином, йодом, хвоєю, кавою, часником, газом, димом, яблуками. |
На смакові повторні відчуття: Уявіть, що у вас у роті: шоколад, гірчиця, морозиво, перець, лимон, диня, касторка, апельсин, малина, щавель. |
На відчуттєві повторні почуття: Уявіть собі: в руках сніжинку, рука в гарячій воді, гладите кішку, бархатну тканину, закутуєтеся в мокре простирадло, хапаєтеся за залізну ручку на морозі. |
По ходу виконання вправ педагогу необхідно запитати учнів, які виникають у них зорові відчуття, внутрішні бачення. Дуже важливо, щоб вони розповідали про ті бачення, які виникають, а не фантазували в момент розповіді. Необхідно також вияснити, які відчуття викликають легко, а які важко. Слід рекомендувати учням вправи на ті повторні відчуття, які піддаються збудженню.
Вправи (на поступове розширення уявлень)
Педагог називає ті чи інші предмети, а потім через паузи доповнює їх визначеннями: „Кішка” – додає „чорна” потім „велика”; „Скатертина” – „бархатна” з „китицями”.
У даній вправі бачення (зорові образи) повинні відповідно перебудовуватися. Важливо домагатися щоб доповнення не вибивалися, а лише спрямовували бачення по певному русу, тобто розширяли уявлення про предмет.
Вправи (на комплекс повторних відчуттів)
1. Запропонувати учням вийти з дому і пройтися в знайомий магазин. Вияснити, що бачили дорогою, в магазині, що чули (шуми, розмови і т.ін.), які запахи уловили, який смак відчули.
2. Пригадати сьогоднішній сніданок, обід.
3. Пригадати всі події сьогоднішнього дня.
Запропонувавши ці вправи, необхідно дати учням 5-10 хв., а потім послухати розповіді студійців про все те, що вони уявили.
Іі етап. Розвиток емоційної пам’яті
Розділ І. Розвиток у актора вміння викликати до дії
закладені в ньому спогади, почуття, переживання
Вправи (на виклик повторних спогадів, переживань)
Згадайте випадок, коли:
- були чимось незадоволені; - на щось злилися; - вам було соромно; - отримали приємну звістку; - про когось погано говорили; |
- отримали подарунок; - пережили горе; - була неприємна бесіда; - чекали приємного гостя; - відвідували хвору людину. |
Розділ ІІ. Виховання у акторів уміння знаходити зв’язок
і залежність внутрішнього життя образу і його фізичного буття
Вправи (на фізичне самопочуття)
Щоб закріпити знайдене фізичне самопочуття, учні повинні подумки повторити намічені ними дії.
Згадайте випадок, коли ви дуже мерзли, і закріпіть це фізичне самопочуття. Перенести знайдене фізичне самопочуття в нову ситуацію, в нові запропоновані обставини.
Зима. Мороз. Чекаю потяг на відкритій платформі. Потяг запізнюється.
Сиджу біля ополонки і ловлю рибу.
Живу на півночі. Наша школа знаходиться біля тайги. Зима, до нашого господарства пробираються вовки. Лежу в засідці з рушницею.
Я снайпер. Замаскувався в сніжній кучугурі. Мороз, але покинути місце не можна.
Зима. Їхав через ліс. Заблукав.
Згадайте випадок:
коли було жарко;
коли зі спеки зайшли в прохолодне приміщення;
коли ви фізично дуже стомилися;
коли ви натерли ногу, а йти ще далеко;
коли ви були голодні;
коли у вас боліли зуби;
коли дуже хотілося пити;
коли ви попали під великий дощ і дуже намокли.