- •Основи акторської майстерності
- •Методика викладання основ акторської майстерності Про покликання актора
- •Про основні напрямки в акторському мистецтві
- •Виховання художнього смаку
- •Навчання і виховання творчої особистості
- •К.С.Станіславський про моральне виховання актора
- •Сценічне виховання. Система к.С.Станіславського
- •Тренінг внутрішньої психотехніки актора
- •Виховання зовнішньої техніки актора
- •Вивільнення м’язів
- •Перший етап
- •Другий етап
- •Третій етап
- •Четвертий етап
- •Розділ і. „Якби”, запропоновані обставини.
- •Розділ іі. Запропоновані обставини
- •Розділ ііі. Прелюдія
- •Розділ іv. Зміна запропонованих обставин змінює наше ставлення до предмета, змінює дію з цим предметом.
- •Сценічна уява. Види уяви
- •Розділ іі. Розвиток уяви і фантазії в уявній площині
- •Сценічна увага. Види сценічної уваги
- •Розділ і. Об’єкти – точки уваги на всі 5 почуттів
- •Розділ іі. Кола уваги
- •Розділ ііі. Розвиток стійкості уваги
- •Публічна самотність
- •Іv етап
- •Іі етап Розвиток логіки і послідовності
- •Розділ і. Створення логічної і послідовної лінії фізичної дії
- •Розділ іі. Створення логіки переживання
- •Розділ ііі. Послідовність і безперервність в рухах
- •Сценічна наївність
- •Емоційна пам’ять Методика проведення занять на розвиток емоційної пам’яті
- •Іі етап. Розвиток емоційної пам’яті
- •Ііі етап. Манки зовнішні і внутрішні
- •Розділ і. Внутрішні манки
- •Розділ іі. Зовнішні манки
- •Спілкування і етап. Органічний процес спілкування
- •Іі етап. Умови, необхідні для спілкування Розділ і. Внутрішній матеріал для спілкування і об’єкти (тобто чим і з ким спілкуватися)
- •Розділ іі. Способи, прийоми спілкування
- •Розділ ііі. Пристосування
- •Ііі етап. Робота над розвитком органічного, безперервного процесу спілкування
- •Характерність. Види характерності. Методика проведення вправ на характерність
- •Внутрішня характерність образу (відтворення характерів)
- •Дві групи рис зовнішньої характерності
- •Зовнішня характерність є мимовільним результатом виявлення внутрішнього життя образу
- •Практичні вправи по розділу „Внутрішня характерність”
- •Етюд „в ощадній касі”
- •Етюд „На пошті”
- •Етюд „у вагоні”
- •Практичні вправи по розділу „Зовнішня характерність”
- •Етюд „Засідання стариків”
- •Етюд „в амбулаторії”
- •Вправа „Типи минулого”
- •Післямова
- •Література
Розділ іі. Кола уваги
В попередніх вправах ми знайомили учнів з об’єктами у вигляді „точок”. Але коли в полі зору з’являється декілька предметів, розширюється коло уваги.
Коло уваги – це простір, площа, яка містить у собі багато окремих самобутніх об’єктів, обмежена лініями самих предметів. Погляд перескакує з одного предмета на інший, але не виходити за межі, окреслені колом уваги.
Кола уваги бувають: мале, середнє, велике.
Вправи (на кола уваги поза нами і коли ми в центрі кола)
Покласти на стіл декілька предметів. Запропонувати учневі розглянути один із них і, відвернувшись від столу, описати той предмет, який розглядав.
Педагог нагадує, що предмет, який розглядав учень, це об’єкт-точка.
Той же стіл з предметами. Запропонувати кожному учневі розглянути всі предмети і розповісти про них та їхні особливості. Це мале коло уваги.
Розглянути частину кімнати, де знаходиться стіл. Обов’язково обмежити кордони для огляду. Розглянути все і розповісти, що вони побачили. Середнє коло уваги.
Розглянути всю кімнату і розповісти про те, що в ній побачили, які предмети. Велике коло уваги.
Педагогу слід давати більше практичних вправ, щоб виробити в учнів механічні навички
переходу від малого кола до великого і навпаки.
Розділ ііі. Розвиток стійкості уваги
Увага до об’єкту в мистецтві повинна бути надзвичайно стійкою. Щоб утримати увагу на об’єкті, необхідно виправдати цю увагу до об’єкта, виправдати цей об’єкт цікавою вигадкою уяви і почати діяти.
Вправи
Розглянути один із предметів, розкладених на столі (ключі, окуляри, обручку, сумочку і т.ін.) і наділити його цікавою вигадкою уяви. Виправдати вибір, розповісти цікаву історію (створити етюд) і починати діяти.
Педагог підбирає серію репродукцій картин, пропонує розглянути пози натур, зображених на картинах, наділити їх вигадкою уяви і починати діяти.
Етюд по картині живопису
Вправи (виправдати розширення і звуження кіл уваги і діяти)
Викладач викликає учня і ставить запитання :як ви будете звужувати коло уваги.?
Учень. Потрібно зробити ремонт. Оглядаю кімнату (велике коло уваги), відмічаю, який потрібно ремонт. Потім зупиняю погляд на середньому вікні (середнє коло), зупиняю погляд на квартирі (мале коло), фіксую свій погляд на зламаному крючкові (точка).
Виправдати розширене коло уваги.
Учениця. Хочу зробити подарунок сестрі (книгу). Сиджу за столом, розглядаю книгу (об’єкт – точка). Розглядаю книги, які лежать на столі (мале коло). Дивлюся на книги, які лежать на тумбочці і стільцях біля столу (середнє коло). Розглядаю в книжних шафах (велике коло).
Публічна самотність
Вправи на публічну самотність
Розглянути предмети на столі, нафантазувати, як вони сюди потрапили і що з ними робити далі.
Знайти заховану записку в книгах.
Розібрати речі в сумочці. Зрозуміти, кому вона належить.
Всі говорять між собою, один читає. Потім переказує те, що читав.
ІІ етап
Розвиток довільної сценічної уваги в уявній площині
Розділ І. Навчити передавати партнеру свої бачення
Згадати дорогу із дому до школи. Розказати характерні прикмети дороги.
Розповісти про свою квартиру.
Описати добре знайому будову в селі.
Запропонувати 3-4 студійцям описати зовнішність одного із своїх товаришів.
На 30-40 секунд дати подивитися 2-3 студійцям кольорові репродукції. Вони описують репродукцію. Всі повинні зрозуміти про яку картину іде мова.
Розділ ІІ. Кола уявної площини
Вправи
Уявіть дитячу іграшку (зайця, ведмедя і т.ін.) – об’єкт-точка.
Уявіть вітрину прилавка магазину з іграшками – мале коло.
Уявіть весь іграшковий магазин – середнє коло.
Уявіть ярмарок, на якому знаходиться магазин з іграшками – велике коло.
ІІІ етап
Багатоплощинна увага (або роздвоєна увага)
Вправи
Рахуємо сірники і читаємо вірш одночасно. (Скільки нарахували сірників?)
Даємо студійцю перемножити 82 х 24, вимагаючи чіткої і логічної відповіді, а другий відволікає його різними запитаннями.
Педагог або ведучий роздає присутнім порядкові номери. Пропонує кожному про себе читати вірш, байку чи поему. Через 2-3 секунди ведучий називає якийсь номер. Учень, який має цей номер, повинен встати і продовжувати вслух читання до того моменту, поки не буде викликаний наступний номер, тоді він знову продовжує читати вірш про себе.