Тема 13. Смисл як iнтегральна основа особистостi

Питання для обговорення:

1. Систематизація психологічних знань у працях Л.І. Анциферової, О.О. Будилової, О.М. Леонтьєва, А.В. Петровського, К.К. Платонова, М.С. Роговіна, М.Г. Ярошевського

2. Проблема побудови образу світу (О.М. Леонтьєв ).

3. Природа, будова та динаміка смислової реальності (Д.О. Леонтьєв ).

Опорні поняття: особистiсть, систематизацiя, образ свiту, смисл, смислова реальнiсть.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов. – М., 2002 – 412 с.

2. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. / Ф.Е. Василюк. М.: МГППУ; СМЫСЛ, 2003. – 240 с.

3. Леонтьев А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избр. психолог. произведения.– М.: Педагогика, 1983.

4. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. / Д.А. Леонтьев. 2-е исправленное издание. – М.: Смысл, 2003. – 420 с.

5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1985. – 420 с.

6. Петровский А.В. Теоретическая психология. Учебное пособие. / А.В. Петровский. – М.: Академия, 2003.

7. Петровский А.В. Основы теоретической психологии. / А. В. Петровский., М.Г. Ярошевский. – М., 1999.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ:

Конспективно опрацювати та скласти анотацію на статті*:

1.Леонтьев Д.А. Смысл как интегративная основа личности / Д.А.Леонтьев. // Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. / Д.А. Леонтьев. 2-е исправленное издание. – М.: Смысл, 2003. – 420 с. С. 36-51.

* В анотації визначити головну проблему, що висвітлюється, виокремити основні ідеї по її висвітленню, розкрити особливості авторського підходу.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ:

Скласти структурно-логічну схему з теми за матеріалами конспекту лекцій ,

основної літератури до семінарського заняття, конспектів статей, літератури

для самостійного опрацювання тощо*.

*Основні елементи тексту (терміни, поняття, визначення, висновки та ін.)

необхідно розташувати у вигляді ізольованих ділянок поля на аркуші паперу та стрілками вказати, у якому зв’язку між собою вони знаходяться.

1. Дайте визначення поняття «смисл».

2. Порiвняйте поняття «смисл» та «значення».

3. Охарактеризуйте основнi пiдходи до розумiння смислу.

4. Проаналiзуйте смисл як структурний елемент свiдомостi та дiяльностi.

5. Визначте сутнiсть смислу як iнтегративної основи особистостi.

6. Як розумiється смисл з позицiї дiяльнiсного пiдходу?

Питання для підсумкового контролю знань студентів

1. Об'єкт і предмет методології психології.

2. Класична і посткласична парадигми науки.

3. Формування історичних типів свідомості і відповідних ним типів пізнання.

4. Сучасні уявлення про наукове пізнання.

5. Види і властивості знань. Основні операції пізнання, етапи пізнавального процесу.

6. Специфіка психологічного знання і пізнання.

7. Наукове і ненаукове психологічне знання.

8. Здоровий глузд як джерело знань про психіку.

9. Особливості методології психології.

10. Методологічне значення тверджень.

11. Співвідношення теорії і міфу.

12. Методологія наукової роботи.

13. Теорія аргументації і концептуалізація.

14. Правила коректної аргументації, наукового опонування і критики.

15. Особливості наукової суперечки і наукової дискусії.

16. Методологія наукових дослідницьких програм в психології.

17. Методологія і освітній процес.

18. Етапи теоретичної роботи. Розробка пояснювальних гіпотез як етап теоретичної роботи.

19. Структура наукової роботи і вимоги до її створення.

20. Проблема пошуку істини, критеріїв істини і проблема розуміння.

21. Наукова мова.

22. Основні методологічні проблеми психологічної науки.

23. Проблема визначення предмета і основних питань психології.

24. Об'єкт, предмет і основні питання, завдання, функції психології.

25. Проблема визначення специфічних особливостей психологічної науки.

26. Проблема розробки і прийняття метамови.

27. Категоріальний лад психологічної науки.

28. Проблема розробки пояснювальних принципів психології.

29. Проблема визначення ключових проблем психології.

30. Психогенетична проблема.

31. Психоенергетична проблема.

32. Психопраксическая проблема.

33. Психосоциальная проблема.

34. Психоемоційна проблема.

35. Психокогнітивна проблема.

36. Структура психологічних навчань.

37. Проблема класифікації в психології.

38. Основне питання психології.

39. Вплив особливостей психологічної науки на методологію психології.

40. Особливості вітчизняної психологічної науки.

41. Особливості використання загальнонаукових пояснювальних принципів в психології?

42. Співвідношення теоретичної психології, практическойпсихологии і психологічної практики.

43. Проблема співвідношення практичної психології і психологічної практики.

44. Проблема відірваності психологічної практики від психологічної теорії.

45. Проблема вираженості шуканих закономірностей в конкретному об'єкті иссле-дования.

46. Проблема розкриття меж методологічного значення психологічної практики.

47. Зміни в психології дослідника в процесі психологічного дослідження.

48. Проблема інформаційної і предметної, проблемної ізольованості теоретичної психології і практичною, особливо від "популярної, масової".

49. Області, об'єкти і контексти практичної діяльності психологів.

50. Види знань, використовуваних в психологічній практиці.

51. Можливості психологічної науки в забезпеченні практичної роботи психологів.

52. Фундаментальні зв'язки між основними частинами і сферами психології.

53. Межі методологічного значення психологічної практики.

54. Зміст і межі психологічної дії.

55. Проблема визначення змісту, меж і ефективності психологічної дії.

56. Основні функції психологічної дії.

57. Основні види детермінант розвитку і функціонування психіки.

58. Свобода волі, детермінізм і наукове дослідження психіки.

59. Природне і штучне в психіці і поведінці.

60. Взаємнодетерміація функціонування і розвитку психічних процесів.

61. Структура психологічних навчань.

62. Що таке психологічна дія.

63. Ефективність психологічної дії.

64. Межі психологічної дії.

65. Як може виглядати структура психологічних навчань, побудована по крите-рию визначення основних детермінант розвитку і функціонування психи-ки?

66. Методологічні особливості психології в Росії і умови її розвитку.

67. Проблема розкриття історичної і змістовної специфіки вітчизняної теоретичної і практичної психології, психологічної практики.

68. Перманентність ідеологічного чинника в Росії.

69. Широке розуміння "психічного".

70. Вплив марксизму на методологію вітчизняної психології.

71. Міфологізація сучасної російської культури і методологія психологічного пізнання.

72. Поняття "психотехніка", зміст і рівні психотехніки.

73. Методологічне значення психоаналізу, психотехніки і теорії діяльності у виробленні нових підходів дослідження.

74. У чому особливість розуміння предмета психології в Росії?

75. Основні методологічні постулати теорії діяльності.

76. Перспективи "психотехнічного підходу".

77. Головні проблеми сучасної російської психології.

78. Сильні і слабкі сторони методології російської психології.

79. Принципова парадигмальность психології.

80. Проблема визначення типів психологічної реальності.

81. Проблема визначення критеріїв міри науковості і критеріїв істинності психологічної теорії.

82. Проблема розкриття практичної, перетворюючої ролі пізнання.

83. Дві методологічні схеми - "Зовнішній спостерігач" і "Включений дея-тель" як дві позиції дослідника по відношенню до дійсності.

84. Проблема принципової парадигмальности психології.

85. Основні підходи до вирішення проблеми методологічної кризи в психології.

86. Парадигми, що склалися, в психології.

87. Специфіка видів діяльності, стосунки до людини, методів роботи психолога залежно від парадигми, що розділяється їм.

88. Що таке "психологічна реальність".

89. Проблема визначення типів психологічної реальності (витоки проблеми і її рішення).

90. Перетворююча роль пізнання.

91. Як відрізнити психічне від непсихічного.

92. Суть методологічної кризи психологічної науки.

93. "Психологічна психології" і її перспективи.

94. Проблема соціальної, культурної відповідальності психології за власні досягнення.

95. Проблема культуризации психології і психологизации культури.

96. Проблема створення моделі і методів дослідження психічного світу цілісної, живої людини.

97. Проблема визначення готівкового стану психологічної науки.

98. Проблема відкриття методологічних перспектив в психології і науці в цілому.

99. Прогноз розвитку методології психології.

100. Значення методології для психологічної практики.

101. Методологія і види діяльності практичного психолога.

102. Методологія і освіта.

103. Проблема методологічних комплексів психології.

104. Проблема адекватного самоусвідомлення психології, психолога дослідника, практичного психолога і психолога - практика.

105. Основні риси кризи науки.

106. Яким вимогам повинна відповідати нова психологія.

107. Етичні питання практичної і теоретичної діяльності в психо-логии.

108. Значення методології для психологічної практики.

109. Ефективне пізнавальне відношення психолога до психології і самому собі.

110. Громадська думка, буденна свідомість і методологія психологи.

Методичні вказівки для самостійної та індивідуальної роботи студентів з навчальної дисципліни

Індивідуальні завдання з дисципліни сприяють поглибленому вивченню студентом теоретичного матеріалу, формуванню вмінь використання знань для вирішення відповідних практичних завдань. Індивідуальні завдання виконуються студентами самостійно із забезпеченням необхідних консультацій, з боку викладача.

Основними документами, що підтверджують засвоєння положень дисципліни, є виконані належним чином індивідуальні завдання (письмові доповіді, результати діагностувань та ін.), відпрацьований розгорнутий конспект лекцій та підсумкова контрольна робота.

До початку сесії необхідно відпрацювати розгорнутий конспект із усіх тем курсу. При складанні конспекту необхідно отримати відповіді на поставлені питання, законспектувати необхідний категоріальний апарат дисципліни (використовуючи енциклопедії, енциклопедичні словники, періодичні видання і т.п.).

До самостійної роботи входить: складання конспектів статей з певної проблеми та складання анотації на першоджерела. У конспекті необхідно виділити ключові положення статті у вигляді тез та цитати, що їх підтверджують з обов’язковим посиланням на сторінки першоджерела. Складання анотації на першоджерело оформлюється згідно наказу ВАК України від 26.01.2008 р. №63.

Рекомендації для студентів щодо опрацювання індивідуальної та самостійної роботи.

Складання словника психологічних термінів та понять.

Словник термінів та понять має містити визначення опорних понять до семінарського заняття з теми, а також спеціальних термінів та понять, що зустрічаються у текстах статей, матеріалах підручників та є незрозумілими або невідомими.

Конспектування статей.

У конспекті необхідно виділити ключові положення статті у вигляді тез та цитати що їх підтверджують з обов’язковим посилання на сторінки першоджерела. Складання анотації на першоджерело оформлюється згідно наказу ВАК України від 26.01.2008 р. №63.

Підготовка реферату або презентації.

Тема реферату обирається студентом із орієнтовного списку представленого у робочій програмі. При доповіді необхідно здійснити аналіз точки зору автора та зробити висновки які мають відповідати поставленій меті та можуть містити певні рекомендації до практичного їх застосування. Обсяг – 6-12 сторінок.

Складання структурно-логічної схеми з теми заннятя.

Основні елементи тексту (терміни, поняття, визначення, висновки та ін.)

необхідно розташувати у вигляді ізольованих ділянок поля на аркуші паперу та стрілками вказати, у якому зв’язку між собою вони знаходяться.

Узагальнений перелік індивідуальних завдань:

1.Скласти термінологічний словник основних понять з теми, тлумачення спеціальних термінів та понять, що зустрічаються у текстах статей (необхідно вказати джерела, за якими подаються визначення понять):

2.Скласти структурно-логічну схему з теми за матеріалами конспекту лекцій ,

основної літератури до семінарського заняття, конспектів статей, літератури

для самостійного опрацювання тощо.

3. Підготовка реферату або презентації.

Узагальнений перелік самостійних завдань:

1.Конспективно опрацювати та скласти анотацію на статті та першоджерела.

Методичні вказівки з використання ПЕОМ з дисципліни

Серед різноманітних методів і засобів вдосконалення процесу навчання у вищій школі, інтенсифікації і підвищення ефективності учбової діяльності важливе місце відводиться умілому і раціональному використанню комп'ютеру та іншим технічним засобам.

Для дійсного підвищення ефективності навчання важливий не стільки характер засобів, що використовуються, скільки спосіб їх вживання.

Комп'ютерні учбові демонстрації поступово стають найважливішим засобом пред'явлення інформації, витісняючи всі інші. При цьому є ефектна можливість по ходу лекції ілюструвати явища і різноманітні процеси за допомогою гнучких і наочних комп'ютерних динамічних моделей, із зручним управлінням параметрами моделей безпосередньо по ходу викладу матеріалу.

Зараз розроблена і існує на ринку величезна кількість компакт-дисків учбового і просвітницького призначення для самостійної роботи студентів.

Комп'ютерна техніка, а саме персональні комп'ютери і їх мережі, широко використовується в різних видах учбової діяльності у вузах: для організації комп'ютерних учбових баз даних з метою забезпечення курсового і дипломного проектування; для проведення і оптимізації розрахунків при виконанні різноманітних учбових завдань і учбового конструювання; для проведення студентських наукових досліджень і автоматизації лабораторного практикуму; для самостійної пошуково-інформаційної роботи студентів в локальних інформаційних мережах і Інтернеті і т.д.

Програмне забезпечення може бути оформлено у вигляді комп'ютерних підручників; готових до використовування учбових курсів (або їх фрагментів); комп'ютерних моделей (працюючи з якими студент освоює учбовий матеріал і опановує прийомами самостійного проведення досліджень); контролюючих програм; наборів спеціальних комп'ютерних вправ і задач, призначених для самоконтролю, і т.д.

Процес навчання будується звичайно так: студенту пропонується прочитати учбовий матеріал, потім задаються деякі контрольні питання, і залежно від одержаних відповідей програма рекомендує провести ті або інші учбові операції.

Комп'ютер пропонує студенту як би зануритися в учбове середовище, допомагає йому орієнтуватися, надає можливість звертатися до вибору тим навчання, до баз даних або баз знань, радить, що і як потрібно робити, щоб засвоєння матеріалу проходило ефективно.

При використовуванні комп'ютерів в навчанні не можна забувати про деякі негативні впливи. До них, зокрема, відносяться:

• велика стомлюваність користувачів при прочитуванні текстів з екранів дисплеїв, що вимушує частину матеріалів оформляти в звичному вигляді – на паперових носіях;

• відсутність в процесі навчання з комп'ютером вербального спілкування, що негативно позначається на загальному розвитку вчиться, утрудняє формування уміння висловлювати свої думки, а останнє особливо важливе при вивченні дисциплін гуманітарного циклу;

• різке обмеження часу безпосереднього спілкування з викладачем і колегами, що веде до збіднення особових контактів, роз'єднаності і часткової втрати ефекту змагання групового навчання, неминучим втратам в умінні вести дискусії.

Виходячи з сказаного, слід застерегти від зайвого захоплення комп'ютерним навчанням і призвати до ретельного продумування і відбору того учбового матеріалу, який доцільно освоювати за допомогою комп'ютерних засобів. В той же час не можна заперечувати, що комп'ютеризація навчання має велике майбутнє.

Рамки використовування комп'ютерів в навчанні постійно розширяються. Великі перспективи різкого підвищення інтересу до вдосконалення навчання у вузах має Інтернет.

Використовування конкретних учбових матеріалів по курсах, що вивчаються: підручників, моделей лабораторного практикуму, якими користуються студенти аналогічних вузів різних країн.

Знайомство з тематикою НДР студентів різних вузів і університетів. Публікація результатів оригінальних студентських досліджень, проведених під керівництвом викладача. Обмін даними, тематикою і іншими матеріалами в області наукової роботи студентів. Знайомство з новітніми дослідженнями в області виконання курсового і дипломного проектування. Встановлення особистих контактів по інтересах, у тому числі учбового плану.

Доступ в бібліотеки вузів і журнальні публікації. Є вільний доступ до ознайомлення з журнальними публікаціями, які за останній час набувають все більше поширення в Інтернеті, а також з електронними матеріалами бібліотек.

Величезні інформаційні можливості поповнення знань, у тому числі культурологічних, шляхом використовування різноманітних інформаційних матеріалів з Інтернету: зокрема, вільний доступ до енциклопедій, електронних бібліотек і деяких електронних журналів.

Особливе значення має Інтернет для організація дистанційного навчання, де засобами Інтернету можна організувати діалогове спілкування викладача і студента.

Відомості про це можна черпнути в Інтернеті, звернувшись до послуг будь-якої розвиненої пошукової системи (Yandex, Rambler і ін.).

Список рекомендованої літератури та інтернет-ресурсів

Основна:

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: методологические проблемы психологии. М., 1973.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. Проблемы.-М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Аллахвердян А.Г., Мошкович Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. М.: Флинта, 1998.

4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. - М.: Смысл, 2002. - 480 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 2002. -412 с.

6. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М.: Высшая школа, 2003.

7. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. — 60 с.

8. Василюк Ф.Е. К проблеме единства общепсихологической теории // Вопр. филос. 1986. № 10. С. 76—86.

9. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: в 6 томах. М.: Педагогика, 1982. Т.1. (Вопросы теории и истории психологии).

10. Коул Майкл Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито Центр, 1997

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

12. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М.: Изд-во МГУ, 1994.

13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984

14. Парсонс Т. О структуре социального действия. — М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.

15. Петровский А.В. , Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Р–н/Д, 1996.

16. Петровский А.В. Вопросы теории и истории психологии. М., 1984.

17. Ткаченко О.М. Принципи психологічної науки // Ткаченко О. М. Принципи і категорії психології. - К.: Вища школа, 1979.

18. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1999.

19. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1978.

20. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.

21. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.

22. Система современных обществ /Пер, с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой. — М.: Аспект Пресс, 1998.-270с.

Додаткова:

1. Анциферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр. психол. 1978. №1. С. 37-50.

2. Анциферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Пси¬хология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизнен¬ный путь / Отв. ред. Б.Ф.Ломов, К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. С. 7-17.

3. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1969

4. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воз¬действий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности / Отв. ред. И.А.Джидарьян. М.: ИП АН СССР, 1991. С. 5-38.

5. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 150с.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психол.; Воронеж: МОДЭК, 1996 -.768 с.

7. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопр. психол. 1983. №3. С. 118-125.

8. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 14—27.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 96 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-336 с.

11. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологи-ческому анализу деятельности // Вопр. психол. 1978. № 1. С. 70—80.

12. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопр. психол. 1973. № 6. С. 13-24.

13. Бассин Ф.В. У пределов распознанного: к проблеме предречевой фор-мы мышления // Бессознательное: природа, функции, методы исследо-вания / Под ред. А.С.Прангишвили, А.Е.Шерозия, Ф.В.Бассина. Тбилиси: Мецниереба, 1978. Т. 3. С. 735-750.

14. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 256 с.

15. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.

16. Братусь Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 212—219.

17. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 284—298.

18. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М : Знание, 1985. — 64 с.

19. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 28-40.

20. Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995.

21. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-487 с.

22. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психо¬логические труды. М.: Ин-т практической психол.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с.

23. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. № 12.

24. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии//Вопросы философии. 1977. № 7.

25. Леонтьев А.А. Знак и деятельность // Вопр. филос. 1975. № 10. С. 118—125.

26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.-304с.

27. Леонтьев А.Н. О системном психологическом анализе в психологии//Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 4.

28. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 287 с.

29. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996 б. № 4. С. 35—44.

30. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журн. 2000. № 1. Т. 21. С. 15—25.

31. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. филос. 1996 а. № 4. С. 15—26.

32. Леонтьев Д.А., Филатова М.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1999. № 2. С. 53-68.

33. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 81 с.

34. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психоло¬гии: Материалы симпозиума 23/ХП—25/ХП 1968 г. / Под общ. ред. И.Т.Бжалава. Тбилиси: Мецниереба, 1970. С. 9—10.

35. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж: Институт прак¬тической психологии, 1995. — 356 с.

36. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,

37. Мʼясоїд П.А. Метатеоретичний аналіз в психології // Психологія і суспільство. 2009. №4. С.54-82

38. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психо¬логии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. — 170 с.

39. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии: Материалы симпозиума 23/ХП— 25/ХП 1968 г. / Под общ. ред. И.Т.Бжалава. Тбилиси: Мецниереба, 1970. С. 151-163.

40. Налимов В.В. Возможно ли учение о человеке в единой теории знания? // Человек в системе наук / Отв. ред. И.Т.Фролов. М.: Наука, 1989 б. С. 82-91.

41. Налимов В.В. Вселенная смыслов (интервью) // Общественные науки и современность. 1995. № 3. С. 122—132.

42. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989 а. — 287 с.

43. Петренко В. Ф. Личность человека — основа его картины мира // Мо¬дели мира / Отв. ред. Д.А.Поспелов. М.: Российская ассоциация искусст¬венного интеллекта, 1997 б. С. 9—24.

44. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

45. Петровский А.В., Ярошеский М.Г. Теоретическая психология. М., 2001.

46. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

47. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-н/Д, 1996.

48. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

49. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М., 1983.

50. Прангишвили А. С., ШерозияА.Е., Бассин Ф.В. Роль бессознательного в структуре деятельности как центральная проблема его психологической теории // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Под общ. ред. А.С.Прангишвили, А.Е.Шерозия, Ф.В.Бассина. Тбилиси: Мецниереба, 1978. Т. 3. С. 337-350.

51. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.

52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

53. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

54. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

55. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. – М., 1975.

56. Судаков К.В. Функциональная система как методологический принцип познания адаптивного поведения человека и животных // Вести. АМН СССР, № 4. 1986. С. 19-24.

57. Франкл В. Социальные кризисы и воспитание ответственности // Здра¬вый смысл. 1999. № 11. С. 78—88.

58. Цапкин В.Н. Личность как группа — группа как личность // Моск. пси-хотерапевтич. журн. 1994. № 4. С. 11—28.

59. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые инфор¬мационные процессы // Психол. журн. 1982. № 5. Т. 3. С. 135—145.

60. Шпрангер Э. Два вида психологии (1914) // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 286-300.

61. Эльконин Б.Д. О предметности и коллективности человеческого действия // Культура, образование, развитие индивида / Под ред. Ф.Т.Ми-хайлова и др. М.: Ин-т философии АН СССР, 1990. С. 105—116.

62. Юдин Б. Г. Методологический анализ как направление изучения на-уки. М.: Наука, 1986. - 261 с.

63. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

64. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

65. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. М., 1974.

66. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. — 528 с.

Перелік рекомендованих веб-сторінок для перегляду та сайтів для відвідування у мережі Internet

1. http://psyjournals.ru/topic - портал психологічних видань.

2. http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.2.77.2.17 – єдине вікно доступу до освітніх ресурсів.

3. http://www.bronnikov.kiev.ua – бібліотека психологічної літератури.

4. http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/psihologiya_i_pedagogika - он-лайн енциклопедія.

5. http://www.zipsites.ru/psy/psylib/– каталог психологічної літератури.

6. http://www.syntone.ru/files/uploads/books – бібліотека літератури.

7. http://www.myword.ru – портал психологічної літератури.

8. http://flogiston.ru/organizations - каталог психологічних організацій